以生为本 构建活力课堂

学习是一种个性化的行动。教师应当在课堂教学中积极创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性得到充分的释放。在新课程改革中，要让数学课堂充满活力，笔者认为，应当充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，将生活融入课堂，让学生在平等、愉悦、主动的环境中进行学习。

一、充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人

要实现发挥学生的主体作用，首先要求教师要做到与学生平等交流，教师要敢于蹲下来看学生，要从心灵上、从行动上做到与他们平等的交流，与他们共同合作，共同创建有利于个性发展的课堂氛围，让他们在愉悦的环境中有效的获得知识和能力。

另外，教师要学会倾听学生的心声，了解他们对学习的感受，了解他们对教师的看法，从而有效获得课堂教学效果的反馈信息，有助于帮助教师及时有效的转变教学策略。教师要赏识学生的成功，对他们的成功给予赞美和评价，同时激励他们去获得更多的、更大的成功，这样可以让学生在愉快的环境中更加积极努力地去学习、去成长。

二、把课堂还给学生，用心灵浇灌智慧之花

1.让“爱意”充满课堂

在课堂教学中，当师生之间的“爱意”充满课堂时，课堂才会更加有活力，教师才能教得有信心，学生才能学得有动力；当师生之间的“爱意”充满课堂时，师生之间将会是一种相互尊重、相互理解的和谐氛围，学生可以大胆地提出自己的想法，教师善待学生的质疑。在这样的课堂里，教师的“教”，不仅仅是为传授知识而教，而是为了教会学生学习知识的方法，让他们可以在以后的生活和学习中随心所欲地学到自己喜欢的、自己需要的知识；在这样的课堂里，教师的鼓励使得学生更加勇敢，敢于回答问题，乐于回答问题，在积极向上的氛围中，自主地学习和发展。

2.“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如，在教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融入数学，让学生体味数学乐趣

数学源于生活，数学在生活中到处存在。教师在教学中积极寻找与生活相关的实例，有目的、有计划地将数学问题提炼出来，让数学知识回归生活，这样不但可以让学生感受到数学对于生活的重要性，还有利于发掘学生的潜能，促使他们自主学习，从而提高学生对数学学习的积极。

1.将生活中的实例融入教学中去

在教学中，我们可以把身边的实例融入数学课堂中去，让教学活动走进现实生活，让数学课堂得到扩展。我们可以从银行利率计算、超市价格标签等入手，也可以从家装材料的购买，以及食堂菜谱的调查统计等，从生活中寻找学习数学的源素材。如，在教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题，从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

2.数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如，在教学《元、角、分》中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在教学《分类统计》中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又达到学习数学的最终目的。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应当积极地将课堂的主动权交给学生，自己做教学的组织者、引导者，让学生在积极愉快的环境中自主学习，让学生在获得更多知识的同时，掌握自主学习的方法，从而达到提高学生素质、发展学生能力的目的。

参考文献：

吴小辉.小学数学课堂教学中情感目标达成的实践与思考[J].新课程，2013（4）：34.

（作者单位 福建省邵武市熙春小学）