转变教学观念,促进情感教学

小学数学的教学，注重的是教师与学生的教学互动，这一教学环节其实也是师生感情互动链接纽带，在小学数学教学中占据的位置非常重要，它能有效推动小学数学的教学互动，提高数学教学效果。那么，在教学中，应该如何建立和培养良好的数学情感，以促进数学教学实效呢？

1建立民主平等氛围

要营造良好的民主平等的数学教学情感氛围，在教学中，教师一定要保持良好的教学情感。教师是师生课堂情感对接、特定心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的发端。在教师创设的轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，有了这样的基础，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感氛围，产生积极的心理效应。教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态亲切，语言和蔼，在这样的学习环境下，学生才乐学、勤学，学习才会取得成功。教师要遵循“有教无类”的原则，教学民主，面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的些微进步，要及时给予肯定。通过鼓励性的及时评价，调整学生认知行为，增进在情感上的积极效果。

2培养愉悦乐学情感

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”

3推动探究创新意识

要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。探究的问题要科学，对探索性问题把握程度要有自己的尺度，既不能过于简单了，也不能过于难了。一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的发现区域，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难的信心，建立良好的数学情感。