如何做好语文课堂教学

教学是一门综合艺术、教师站在讲台上既是演员，又是导演。如何搞好课堂教学，让语文课堂焕发出生命的活力，有效提高课堂教学效果，这是我长期思考的一个问题。经过长期的思考和不断的学习，笔者对语文课堂教学做如下尝试。

1精彩的导入

教师走进教室，站上讲台，用优美的语言、精彩的表演、有趣的谜语、生动的小故事、动听的音乐，激发学生的兴趣，为上好一堂课提供保障。

2合理的课堂教学设计

2.1以学生为主体，把课堂真正还给学生，让学生自己去读，读不懂不开讲；让学生自己去想，想不好，教师不去点评。

2.2教师应把培养创新能力放入教学内容。

培养创新能力，教师的责任是用鼓励的语言激发学生创新情趣，通过设置情境，给学生以美的享受，带入创新境界，设身处地去思考，用准确语言把自己想法表达出来。

2.3课堂中应设计有空白。 课堂一味地活跃，学生气氛高涨，辩论抢答实际上只是表面形式好，教师问题设计简单，学生不用深入思考，没有得到深层的锻炼。教师设计问题，应有简单的抢答题，有一定难度的琢磨思考题，使课堂有张有弛，有起有伏，有激烈讨论，有冷静思考，精心地打造出几个小高潮。

2.4教师应充当好多种角色。 课堂中教师应是一个好建筑师，营造出愉悦的课堂气氛，设计出优美学习环境。

教师应是一个好催化剂，激发学生学习兴趣，点燃思维的火花。

教师应是一个演讲高手，几句话说透一个问题，一个眼神送给学生解决问题的自信心，一个动作可以控制好几十人的情绪。

2.5教师要巧妙设计问题。 在教学中善于找“题眼”找“文眼”，由此而发问，鼓励学生敢问、敢答，破除“惟书本”、“惟老师”、“惟答案”的迷信思想，从多角度探求解决问题的办法，变通思维，返其道而行之，培养随机应变和逆向思维能力，让学生大胆地去合理想象，训练出学生的创新思维能力。

2.6老师设计问题应形式多样。

（1）老师提问－让个别学生回答、集体答、组答、抢答、挑战、互答。

（2）学生提问－老师答、学生答、学生请老师帮答，学生请学生帮答、集体答。

3合理地布置作业

教师布置作业应合理、灵活、难易适中，多少适当。既有课堂训练，又有课后巩固。既有书本作业，还有练习、思考。

作业过多，学生应付，或草草完成任务或照抄学生作业，过少则得不到训练提高。

课堂集体练习有利于综合能力的培养，课后作业，可以巩固已学过知识，练习思考题，有利于新知识预习。

教师在课堂上，要成为聪明的“合作者”，要当好教师，还要会当听众，要学当“记者”，还要当个好“伯乐”。浅谈语文课堂教学中的提问艺术张正邦

（青海互助哈拉直沟中心小学青海互助810500）众所周知，有趣高效的语文课堂离不开提问。好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学习欲望。然而能真正把握提问艺术的老师并不多。笔者认为目前语文课堂提问主要存在以下一些误区：第一，接二连三的满堂问，不少老师把语文课堂变成了一个专门回答问题的场所，学生也感到十分厌倦。并且问题与问题之间的间隙太短，让学生忙得晕头转向、不知所云；第二，对问题的设计没有梯度，不能按照由易到难的逻辑顺序，并且问不同水平的学生都是一样的问题；第三，学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不善于用另一个问题来诱导学生；第四，把答案限制得太死。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。

下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：

1提问要有精度

“学则须疑”，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处，要问得精当。一个好的提问往往能起到穿针引线，以一当十的作用。学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点，关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导学生多角度、多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍之效率。如讲《孔乙己》这篇文章最后一句话：“现在大约的确已经死了”。有的同学可能一读而过，不假思索。在这时老师要善于发问：“‘大约’表示猜测，‘的确’表示肯定，两个相反的词用在同一句话中，而且指同一个人，不矛盾吗？一语惊醒梦中人，学生开始思索、思考。最后得到了答案：大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况看，推测可能死了；但是从孔乙己生活在那个趋炎附势，世态炎凉的社会中，从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的悲剧，所以用了“的确”。

2提问要有梯度

学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。如对一篇文章未作分析就直接问该文的思想意义及写作特色，学生定会觉得云里雾里，久而久之会认为语文深不可测而拒学习于千里之外了。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："见风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。