数控专业“工学一体化”教学改革与实施

【摘要】随着我国机械行业的不断发展，数控机床运用范围愈加广泛，而社会企业对数控专业人才的要求也越来越高。职业院校作为数控专业人才的主要培训渠道，向学生传授企业所需的专业技能，提高学生的综合素质，增强学生的发展潜力，是职业院校教育教学的根本任务。近几年来，通过不断地创新与探索，开始逐步在职业院校推行“工学一体化”教学模式。本文阐述了工学一体化教学的改革背景、条件、实施过程及推行工学一体化教学过程中的一些建议。

【关键词】数控专业 工学一体化 背景条件 实施过程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0238-02

一、工学一体化教学改革背景与条件

1.工学一体化教学改革背景

随着国际及国内经济形势的不断变革，社会对技术人才的需求量日益增多，对技术人才的要求也越来越全面，然而我国目前的技术人才面临着少，老，难的现状。职业院校作为技术人才的主要培训渠道，其传统的学科教学在很多方面已严重滞后，无法满足现代职业教育教学要求。

以数控专业为例，传统的学科教学先在教室进行理论学习，再到车间集中实习。在此过程中，学生因为理论知识抽象枯燥而缺乏学习兴趣，而在集中实习环节中，又会出现实习所用与理论所学不相统一的局面，使得理论教学与实训教学严重脱节，甚至可能因为诸多因素最终导致学生毕业至工作岗位之后，无法更好地学以致用，未能让企业所需与学校所学有机结合。因此，迫切需要一种更为科学高效的新型职业院校教学模式。

2.工学一体化教学改革条件

（1）国家对职业教育事业的大力支持，为职业教育事业的发展提供了优越环境，国外一些先进的职业教育成果，也为我国职业教育事业的进步提供了经验借鉴。各职业院校的教育教学设施设备日趋完善，现代教学手段（如多媒体教学、数控仿真软件开发）灵活丰富。此外，随着职业院校与企业合作办学的进一步加强，为工学一体化教学改革提供了良好的市场导向。

（2）国家人力资源和劳动保障部自2009年开始，在全国挑选了30所职业院校，开始对数控、汽修、电气、机床切削与机床加工5个专业作一体化教学改革，到2012年又新增35所学校及9个专业进一步扩大改革范围，并组织各地职业院校专业建设人员，教育部门专家及企业专家等，从一体化课程框架的确立、一体化课程内容的制定及一体化课程资源的建设等方面入手，逐步完善一体化教学改革工程。

二、工学一体化教学模式的基本认知

1.工学一体化教学是按照经济社会发展需要，和技能人才培养规律，根据国家职业资格标准，以综合职业能力为培养目标，通过提炼典型工作任务，构建一体化课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按工作过程设计并执行教学过程的一种教学活动。

2.职业教育教学的目标是“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”。作为用人企业而言，他们更多地关注的是学生是否具备工作能力，能否胜任工作，能否为企业创造更多价值。作为学生本人而言，则主要关注自己在学校所学知识技能是否适用，能否为其赢得满意的就业机会，能否在今后的工作岗位上有所发展。所以，职业院校必须基于企业需求，将学生培养成为具备相关专业理论知识和熟练操作技能，并能适应生产、经营、管理及服务的复合型专业人才。

3.工学一体化教学打破了传统学科教学先学习“高深”理论知识，后实践“浅显”技能的模式，注重技能人才认知规律，按照学生由专业新手到专业高手的逻辑顺序安排学习任务。将来自企业的工作任务作为课程设计的依据，强调学习环境与工作世界及就业导向的对接，要求学生以实际行动和体验实现学习目标。力求企业用好，学生学好，学校教好三方共赢。

三、工学一体化教学的实施

有关工学一体化教学实施的过程及相关要求可概况为：三个转变、三个遵循、三个阶段、三个结合、三个建设。

1.三个转变

（1）培养目标转变：操作普工？隰复合型人才

职业院校所培养的学生不是单纯掌握操作的机器，而是集理论、技能、管理等为一体的综合性人才。

（2）师生角色转变：老师主体？隰学生主体

工学一体化教学模式要求着重培养学生能力，在教学活动中，让学生当好演员，为学生提供更多独立空间，充分调动学生学习积极性，提高学生的自主学习能力，而老师则主要把握对学生的科学引导。

（3）学校发展途径转变：办学规模？隰办学质量及办学水平

欲博得社会、企业、学生及家长的肯定，职业院校就必须竭力提高自身的办学质量及办学水平，才能在职业教育的竞争激流中生存和发展。

2.三个遵循

（1）遵循技能人才成长与职业发展规律，以就业为导向，满足学生职业发展需要。

（2）遵循国家数控专业职业资格等级要求，形成由低到高的人才培养层次。

（3）遵循职业院校各自的办学现状及地域特征，具体问题具体分析。

3.三个阶段

在实施工学一体化教学过程中，有三个关键阶段：

第一阶段：确立一体化课程框架

通过对数控行业和企业的调研，分析职业特点，提炼典型工作任务，形成包含数控专业人才培养目标、职业能力要求、一体化课程名称、专业内容、学时分配等内容的工学一体化课程框架。

第二阶段：制定一体化课程方案

在一体化课程框架形成的基础上，制定每门一体化课程的标准及各个学习任务的目标及教学建议等，并设计出对应的考核评价方案。

第三阶段：建设一体化课程资源

为保证工学一体化教学的有力实施，还需逐步完善一体化课程资源的建设工作，包括师资队伍建设，学材建设及学习环境建设等。

4.三个结合

（1）理论教学与实训教学结合

改变传统教学过程中理论与实训相分离的方式，在师生双边的教学活动中，将理论教学与实训教学有机结合，提高学生的学习效率和质量。

（2）专业学习与实践所做结合

将来自企业的工作任务转化为学习任务，将教、学、做融为一体，突出教学内容的实用性，综合性与可行性。

（3）能力培养与工作岗位结合

岗位对接是工学一体化教学的具体实现方式，根据工作岗位要求，抓好学生的专业能力、方法能力和社会能力培养。

5.三个建设

（1）师资队伍建设

在进一步加强职业院校硬件建设的同时，更加注重内涵建设，特别是师资建设（师资力量成为很多学校发展提高的瓶颈）。既要继续建设“双师型”队伍，还要进一步提高教师的专业能力、企业工作能力、一体化课程开发能力及一体化教学组织实施能力。

（2）学材建设

以学生为中心，建设有助于学生学习的学习材料，如教材、工作页、作业指导书、工具书等。

（3）学习环境建设

建设集学习区，资料查阅区、实验区、编程区、数控仿真模拟区、数控机床实训区等为一体的学生学习工作站，并参照企业布置，模拟生产现场。加快校园文化及核心价值观建设，注重学生思想教育，引入企业管理文化，营造具有鲜明职业特色的校园氛围。

四、工学一体化教学实施过程中的几点建议

严格执行标准，注重具体落实；

加强实施过程监控与评估；

不断总结，持续改进；

各职业院校结合自身实际，量体裁衣；

多方协作，积极参与。

进一步推广工学一体化教学，是人力资源和劳动保障部今后在职业教育事业工作中的重点，也是职业院校难得的发展契机。这项全国齐发的浩大工程，需要相关各界充分参与，不断探索，切实行动，才能让工学一体化教学得以长远发展。

参考文献：

[1]李木杰，张利芳，汤伟群，钟秀平.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M] .上海：华东师范大学出版社，2009.