让“羞涩”远离音乐课堂

在实施音乐教学中，我感觉到这样的困惑：在给七年级学生上课时，课堂气氛会更浓，学生也乐于表现自己。给九年级学生上课时，课堂气氛就不那么浓了，学生也不敢表现自己；在学生集体演唱时声音很响亮，而要他们独唱时，很多同学却红着脸，躬腰驼背，手不停地捏着衣角，显得十分紧张，表情极不自然。究其原因，是因为学生害羞和缺乏自信心。随着年龄的增长，学生的“羞涩”感就表现出来了，害怕自己唱的不好，而丢了面子。因此，培养学生的自信心也是音乐教学不可忽视的内容。那么，怎样帮助学生克服不敢在众人注视下表现自己的心理障碍，让“羞涩”远离音乐课呢?

一、让自信心在融洽的师生关系中孕育

课堂上，教师和学生应该建立起融洽的师生关系。良好的师生关系是培养学生自信心不可缺少的条件，在教学活动中，仍然存在少数学生调皮捣蛋的现象，我们教师如果采取简单、粗暴的处理方式，歧视，剥夺和强制他们做什么，这就会导致师生冲突、对立、情绪冷漠、气氛紧张等。善待调皮的学生，用暗示、提醒、转移提问等方式来帮助这些孩子改掉不良的习惯，建立与他们的融洽关系，使这部分学生在音乐课上找到自己的价值，萌发自信心。同时，要使学生在老师和同学面前大胆、自信的表达，教师首先要以自信的形象面对学生，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，尊重学生的人格和尊严，使学生感受到课堂上没有嘲笑、没有羞辱、没有指责，建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生在宽松的心理氛围中萌发自信心。

二、让自信心在灵活多样的评价方式中萌芽

新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立灵活综合评价机制。初中生正处在心理、生理变化的半成熟时期，不再像小学生那样不怕出丑，他们对自己的一举一动所产生的后果，别人怎样看待，怎么评价特别在意，显得谨小慎微，十分腼腆。失败是成功之母，这句话对培养初中生在音乐课上的自信心不一定恰当，我发现大部分初中生一旦有了失败的表演经历后，恐怕很难再会主动自信地参与活动了。因此，在具体教学过程中，对于每一个参与音乐实践活动的学生，无论表演对错，水平高低，音乐教师都应热烈欢迎，积极鼓励及时肯定。哪怕是一句简短的激励话，一个信任和鼓励的眼神，一个极其简单的抚摸和拍肩，都会影响他们整个人的情绪，使他们看到优势和潜能，肯定自我，增强自信，为今后的学习找到自信的支撑点。

1、在评价中不打不合格。有的学生可能由于先天的原因，在音乐方面表现确实不怎么样。有的记不住歌词，一开口就忘词；有的声音很小，怕放开声音：有的五音不全，一开口就走调：有的节奏感不好，唱歌时跟不上节拍……老师在学期检测时不轻易对这些同学打不不合格；可在检测前，有针对性地对这些学生进行适当的提前辅导，或安排一些相对简单的内容作来检测这些学生，以使他们能顺利通过。

2、不单纯以音乐能力的高低评价学生。分数不能全面反映学生各方面的素质，单纯以某一项评价学生会对学生的自我评价和自我观念的形成起错误导向。有的同学可能天赋高一些，他的音乐能力自然就高一些，有的同学天赋差一些，音乐能力也相对低一些。对缺少音乐天赋的同学，我就用敢不敢唱，第二次是否比第一唱得好来评价他们。

3、引入权变评价。权变式评价，因个体的不同而进行针对性的评价。它既能给“感觉良好”的学生真实的自尊心，更能满足“感觉稍差”的学生的自尊的需要，从而逐渐树立他们坚定的自尊心。学生的智力发展，性格特征，兴趣爱好的不同，年龄增长羞涩心理加重等原因，需要我们教师在评价时，根据学生的具体情况有针对地采用评价方式，同一种方式在不同的学生身上产生的效果是迥然不同。如一个简单的问题，一个差生答对了，我们就要夸他：“你有进步了”，“只要你努力，老师相信你能更好。”而对于比较优秀的学生，我们只需要简单地说一个“好”字或点一下头就行，对于一个胆小怕羞的学生也积极表现了，我们就应该及时肯定和鼓励他“其实你的嗓音很好听!”“你的舞蹈动作很美”……这样，才能使每个学生体会到成功的喜悦，同时最大限度地激发不同层次学生学习的潜能和自信心。

三、让自信心在实践活动中成长

在教学中，教师在组织教学时要运用多种教学形式，开展丰富多彩的实践教学活动，为学生提供主体参与的机会，要拓宽与音乐相关的文化知识，扩大学生的音乐视野，促进学生对音乐的体验和感受。

1、表现与创造活动。在表现和创造作品时，学生可演唱、创编舞蹈动作，也可用诗歌，故事，绘画等表现形式，让每个学生有充分展示才华的舞台。也可在每单元设置音乐擂台，让同学们根据本单元内容联系相关的学科知识，不限形式，各显其能。很多学生把自己最自信的一面表现了出来，培养了他们的自信能力。

2、互动游戏活动。在音乐中课中创设一些简单的游戏，给予学生行动上、感情上即兴的机会，每个学生可以随心所欲表现自己，没有了课堂的压力。在学生的即兴表现实践中，做不做是关键问题，而做得好不好倒是次要的。

学生创造音乐，重在过程，而不是结果，在此中没有对、错，不会造成学生的挫折感，相反这个尝试的过程却能够使他们体验到发现、探索的乐趣、成功的喜悦、表达自己的独创和个性，这是教育中最有价值和意义的部分。如课前音乐接龙、露一小手、脑筋急转弯等游戏，这些题目可由教师提供，也可是学生提供，如果答题者回答正确，就由出题者自由表演一个节目；如果回答错误，就由答题者表演。无论表演如何，都给表演者得一分，累计加到10分，就给予一个小纪念品的奖励，还在他的期末总评中加上相应的分数。一开始，有些同学表演时还有些扭扭捏捏，但时间长了，在一些表现积极的同学的影响下，大家的参与积极性都十分高涨。

虽然我任教于农村中学，大部分学生比较拘谨，但他们也渴望艺术，渴望表现自己。我们音乐教师应该主动帮助他们树立起自信心，坚信他们一定敢开口高唱的。