浅析语块“教与学”策略在大学英语写作中的运用

[摘要] 语块是语言中成串的语言结构,在语言中大量存在。语块理论认为,语块对于英语写作的教与学具有极其重要的作用。二语教师在英语教学中应该对语块理论加以利用,充分引导学生辨认、学习、使用和积累语块。另外,学习者自身也应形成对语块的敏感度,增加自学能力,举一反三,触类旁通以增加语块量从而提高英语写作。

[关键词] 英语写作 语块教学 语块自学

一、引言

大学英语写作一直以来都是英语教学中最薄弱的环节。英语写作不仅是语言活动,同时也是中英文思维转化的活动,思维模式具体能影响到语言表达、修辞方法及谋篇布局等基本写作要素。在中国学生英语写作的语言失误中,由于受到汉语思维的对英语负面影响造成的语言失误,即母语的干扰因素占非常之大的比例。也就是说,由于在日常生活学习中母语占据了优势地位,学生在英语写作中就会自觉不自觉地趋向于依赖汉语思维,从而无法及时进行思维转化,借助英语来构思。因此,从某种意义上说,大学生用英语写作的过程类似于把汉语直接翻译成英语的过程。在这种情况下,学生写作时仍然是以单个零碎的单词为核心构建句子,因而输出的作文很难做到语言规范和地道。

预制语块是一种介于语言和词汇之间的特殊的多词汇现象,是整体习得并储存在记忆中的范例,成为了近些年来许多语言学家及外语教学工作者所关注的一个热门领域。研究表明,由于学生自身储存的语块量及其有限,导致他们在有限的时间里无法及时的提取同义词,这便是中国学生英语写作中产生词汇贫乏,通篇作文使用简单词汇,同一个词出现率极高的现象的原因。另外,作文中的词组搭配不当或错误,反映出学生在学习英语时不注重运用语块的记忆方法,而是孤立记忆单词。孤立记忆单词很容易导致在习惯用语和固定句式的使用上出错,但如果大脑中储存了现成的语块,就能避免这种错误。再者,由于受母语负迁移的影响,学生常常按照汉语思维去构思英语句子,但如果学生大脑中储存着一些现成的英语句子语块,再经过辨别、归类然后输出就可以在一定程度上避免中式英语的出现。因此,教师利用预制语块教学以及学生运用预制语块学习,便将会成为英语教学的趋势,也是提高英语写作的一个重要途径。

二、预制语块的定义和分类

“预制语块”的概念由Becker首先提出,它指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的板块结构。如今,理论上对于语块的定义和分类还存在分歧,不同的语言学家们为了描述“语块”现象,从各自的研究背景、研究目的等出发创造了多达57个术语。比如语块、程式语、非分析性语快、公式语、词汇短语、词汇化句干等。

由于涵盖范围及研究侧重点不同,对预制语块的定义也表述不一。研究者从各自的情境出发,对这一概念作出不尽相同的阐释。Lyons认为预制语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”;Ellis则将它看作类似问候语序列的所有字词,它具有固定性和可预测性,因而更加便于学习者记忆。笔者更倾向Wray的观点,即“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体储存在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”。

二语预制语块从结构上可以分为4类:多元词语块、习俗语语块、限制性短语、短语架构语块。从结构和功能上把语块分为4种情况:单词和短语,指具有习语性质的固定词组;搭配词,指共现频率很高的词语,如动词+名词、形容词+名词搭配;惯用话语,指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合;句子构架和引语,这一类仅指书面语词汇。

本文把语块定义为:以整体形式储存在大脑中,并可作为预制板块供学习者直接提取使用的多单位词块,这就把名称为词组、固定搭配、类联词、固定句型和其他预制语块等多次单位统统包括在内,其中包括如“the earth”(地球)、“the Atlantic”(大西洋)、“the Netherlands”(荷兰)之类必须和冠定词the搭配的词语。

三、预制语快对英语写作的作用

越来越多的应用语言学理论与二语习得的研究表明,语块教学法对提高学生的英语写作能力是行之有效的。语块是语言的半成品,语块在语言教学中的作用好比建筑材料中的预制板块,预制板块盖起房子来要比一砖一瓦来的快并且容易。因此,把语块作为输入、记忆、储存、输出的最小单位,在提高学生英语写作能力的优势是显而易见的。

预制语块在大学英语写作中的优势主要可以概括为以下四个方面:

1.预制语块有利于提高语言表达的地道性和生动性

如拥有语块“go/come to a party”的学习者,在便条写作中就不会写出如“Would you like to join our party”不地道的汉语式句子,而是书写出更加地道的“Would you like to come to our party”。同理,拥有语块“cost someone an arm and a leg”的学生,在表达购房花了他很多钱的时候,不会仅仅是写出如“House purchasing costs him much money”平淡的语句,而是更加生动的表达方式“House purchasing costs him an arm and a leg”。

2.预制语块有利于增强选词能力,提高语言表达的准确性

例如,在表示某人很忙时,本族语者很可能使用“be tied up”,而外语学习者却大多使用“be very busy”的表达。其实,预制语块在英语写作中恰当地运用可以保证学习者使用现成、地道的语言来表达,使所写的语句更加准确,并能缩小外语学习者与本族语者在选词上的差距,输出的文章更容易得到本族语者的认同。

3.预制语块有利于增加文章句型和词汇的多样性

比如语块学习者掌握了谚语语块“Where there is a will”、“there is a way”,便能通过举一反三写出类似句型的句子如“Where there is an interview”、“there is a work opportunity”,使文章句型更加丰富多彩。

4.预制语块有利于提高文章语篇组织能力

比如学习者可以利用如“to begin with”(开始)、“furthermore”(进一步阐释)、“last but not least”(最后但并不是最不重要的)、“on the one hand”(一方面)、“on the another hand”(另一方面)等语块提高句与句之间、段与段之间的衔接,增加语言表达的条理性和逻辑性。

四、预制语块掌握策略

众所周知,语言接受性技能不完全等同于产出性技能,而理解了词块也不代表学习者就能运用语块,所以如何帮助外语学习者掌握和提高二语语块的知识显得尤为重要。但由于语块本身具有显著性、复杂性的特点,语块在实际应用中的作用会因语块的差异具有明显的差异。比如说,学习者对于较短的语块容易把握,反之对于较长的语块不容易掌握。另外,由于不同学生个体在语言学习过程中对语块的注意程度以及对语境的把握不够,不同学生个体之间在语块使用能力上也存在明显差异。比如,很多学习者对语块掌握的深度不够,造成了他们只能在引导性的语境中使用语块,而在陌生的语境中的应用情况很不理想。因此,帮助学生掌握和提高语块知识,加强对语块学习的策略与方法的研究成为了我们的当务之急。而要真正达到这一层面需要对教师和外语学习者分别提出可行性建议。

1.对教师的建议

(1)辨认

教师在课堂上首先要教会学生弄清楚什么是语块,语块的类型等。然后在此基础上,通过要求学生阅读文章上下文和相关背景知识,进行辨认语块练习,力求学生达到对“语块”这一概念的清晰。

(2)注意

教师在课堂上有意识的运用“注意理论”,善于引导,鼓励学生留意词语的搭配和组合,把记忆中储存的零碎分散的单词形成较大的语块,建立系统。比如在学习单词时,还应该留意与此单词相关的搭配。教师在提醒学生注意固有的搭配时,其中甚至可以包括必须带定冠词“the”的名词固定搭配,比如“Atlantic”出现在文章必须带有定冠词“the”,教师可以提醒学生“the Atlantic”(大西洋)作为一个语块连在一起记忆。其实,冠词一直都是中国学生语言使用中的难点,冠词相当语汉语中的虚词,自身在语境中没有意义,容易被忽视。学习者对哪些名词前必须使用定冠词、哪些名词前不能使用定冠词把握不准,所以,如果是不论何种情况,必须使用定冠词的名词,可以作为语块记忆,节省思考时间。

(3)操练

教师应该重视记忆和模仿在语言习得中的作用,并在课堂教学中提供大量的情景给学生进行语块操练。为了提高学生掌握并运用语块的能力,教师可以在课堂上让学生对固定词组,句子的固定方式表达,篇章的衔接和句子框架等语块在句子语境中进行反复操练。另外,教师可以在课堂上多给学生提供相关语境,让学生对已经学习了的语块进行实际训练。在大量真实语言输入的基础上,引导学生利用语块构成完整的句子和语篇。比如,给出一些规定的语块,要求学生运用规定的语块完成一篇作文,以便加深对语块的记忆和运用能力。

(4)培养

词块教学的重点还在于培养学生的自主学习能力。英语中的语块数量繁多,即便是让英语为母语者也很难做到面面俱到以及每个语块都会运用,更何况是中国英语学习者。因此,在有限的课堂教学时间里教授给学生所有的语块知识是既不可能,也无法实现。从现有对语块教学经验的总结来看,语块教学就是使学生具备自主学习能力,比如提供相关语境让学生练习语块,要求学生背诵课文,熟记大量语块或加强学习者策略培训,培养猜测和记忆能力,使学生在一定程度上实现自主性学习,不是完全依赖教师和课堂。

2.对学习者的建议

(1)自主性

学习者学习语言的过程应该是自发的、主动的,而学习语块亦是如此。学习者的注意力主要是由学生自己实施支配的,如果不能养成自主学习的能力,很容易造成学习者个体之间对语块认识产生明显的差异,学生对语块内在的各种注意和理解也会有明显的不同。自主学习能力强的学习者对语块的认识程度和掌握深度就会远远比自主学习能力差的学习者强。因此,学习者应该养成其自主学习的习惯,因为大部分语块的习得都是要靠学习者自觉和自发的行为完成的。

(2)敏感性

学习者应该意识到教师在课堂上教授的语块是非常有限的,真正浩瀚的语块库来自于课后接触的语言材料,所以只有学习者自身多留意语言材料中的语块,形成对语块的灵敏性,以便吸收、掌握,并在英语写作中使用更多的语块。否则,学习者只能是依靠课堂上有限的语块输入,而局限量的语块很容易阻碍语块对于英语写作的真正提高。

(3)举一反三

语块理论认为,语块是具有生成性,也就是说并不是只有语法才具有独一无二生成性。语块也同样具有生成功能,它能根据一定的语法规则和语块构成形成,能大量生成若干同类结构。比如在学习到“twice a week”(每周两次)结构中,可以加上很多表示时间的名词组成词组。如组成“once a week”、“three times a week”、“four times a week”等。或者在学习“twice-weekly”(每周两次)的结构中,学生能自我思考,衍生推出“twice-monthly”(每月两次),“twice-yearly”(每年两次)等语块结构。因此,学习者在学习语块时,学会举一反三,从而生成含义不同但共享同一句法结构的许多短语是非常重要的。学习者如能从记住一个语块,举一反三,触类旁通到能掌握一个语块群,不仅极大地扩大地词汇量,而且在写作中运用更多的短语和句型。

(4)坚持不懈

语言学习是个长期连续不断的过程,学习语块也是如此。学习者如果是抱着“三天打鱼,两天晒网”的学习态度,便不能系统的认识、掌握及运用语块,更不能把语块的优势转化到英语写作并提高写作成绩。因此,外语学习者应该坚持不懈地积累、运用语块以提高英语写作水平。

五、结束语

因此,在大学英语写作教学中,教师不仅应加大语块输入的力度,突出语块在写作中的重要性。同时,我们也应该承认语言中包括成千上万的词块,这就意味着,教师不可能在课堂时间教授所有的语块。Lewis主张观察――假设――验证的学习模式,学生通过自主学习来掌握语块,而不单纯依靠教师的教,词块主要来自于大量的语言材料。所以,教师应运用“注意理论”,不仅教会学生如何辨认语块,还更应该培养学生的的“语块意识”。另外,在结合在课堂上让学生利用语境进行大量的语块操练,这样才能真正的帮助学生提高语块知识,从而提高英语写作能力。但从学习的角度上看,教师仍然是外在因素,学习者本身才是内在因素,起决定性的因素。从现如今学生学习语块的情况看,很多学习者对语块的掌握深度不够,在陌生的语境中对语块的运用情况并不理想。因此,学习者自身应该加强对语块习得的深度,自身通过大量举一反三的练习以达到从只学会一个语块到掌握一个语块群。总之,提高大学生的英语写作水平需要两个方面的努力;一方面,教师引导学生辨认、学习、使用和积累语块,达到复习、巩固和扩展、提炼的目的,从而使学生有效掌握并熟练运用语块;另一方面,学生自己养成自主学习的习惯,并通过多听多读多看提高语言的板块意识,提高对词块的敏感度对提高英语写作同样重要。

参考文献:

[1]Nattinger, J.R.&J.S.DeCarrico.1992. Lexical Phrases and Language Teaching.Oxford: Oxford University Press.

[2]Wray, A.2002. Forumlaic language and the Lexicon. Cambridge: Cambridge University Press.

[3]戚炎.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学,2005,(5).

[4]于秀莲.语块教学与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008,(3).