落实高中物理新课程中实验评价的三维目标之对策

1 引言

从2004年秋季海南、广东、山东、宁夏开始进入高中新课程改革，到2010年全国各省、市、自治区高中起始年级已经全部进入高中新课程了.《普通高中物理课程标准(实验稿)》实施建议中指出：“在观察演示实验时，不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的.应该尽量让学生了解实验装置的工作原理.在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验.……实验室是培养学生科学态度和科学作风的场所，教师应培养学生对实验严肃认真的态度，对实验结果实事求是，如实记录实验数据.并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去.”可见，在整个实验教学过程中一直都体现着“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”这个三维培养目标.那么，在实验教学评价中要落实三维评价目标，应该采取什么对策呢？

2 高中物理新课程中实验评价的三维目标

2.1 三维目标简介

2.1.1 知识与技能

是“三维目标”中的结果性目标.是指学生终身发展所必须具备的物理基础知识和基本技能，它既是基础性的东西，又是必须掌握的东西.是学生今后进一步学习科学技术或参加生产劳动和有关实际工作所必须具备的基础.因此，学生必须将知识与技能“学懂和学会”并且还要“会学”.

2.1.2 过程与方法

是“三维目标”中的程序性目标.“过程与方法”是指在教师指导下，学生获取新知识的过程和方法，学生掌握“知识与技能”必须通过一定的“过程和方法”.因此，学生在获取新知识的特定过程中教师应该指导学生运用一定的方法“学会学习、学会发展、学会创新”.

2.1.3 情感、态度与价值观

是“三维目标”中的体验性目标.情感与态度不能狭义地理解为学习中的“兴趣、热情、动机”和“态度、责任”等,而应该更广义地指学习者的“内心体验和丰富的心灵世界”和“生活态度、人生态度”等；价值观也不仅指“个人价值、 科学价值、人类的价值”等，还应该包括“个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一”等.

2.2 三维目标之间的关系

为了体现《基础教育课程改革纲要》中应着眼于“学生的全面发展、个性发展和终身发展”的精神，高中物理新课程标准将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的功能性要求作为新课程的目标，下面让我们来看看在学习者的学习过程中这三个维度的目标之间有着怎样的关系.

首先从最基础的“知识与技能”这个范畴出发，学习者必须明确要学什么，知道了要学什么，然后通过一定的方法去学，并设计学习的程序，选择最适合自己的学习方法去参与到学习活动中，这样就从“知识与技能”这个结果性目标过渡到了“过程与方法”这个过程性的目标.通过具体的“过程与方法”去获得“知识与技能”由“学会”提升到“会学”，同时体验到“成功的乐趣”，建立起正确的“情感态度与价值观”，从而获得最佳的学习效果，也就完成了第三个层次的体验性目标.

学生通过“知识与技能”的学习、“过程与方法”的能力培养，最终进入“情感、态度与价值观”的体验，完成新课标的体验性目标，才能体现新课改着眼于学生的全面发展和终身发展，才能真正体现素质教育的新理念.因此，这三个维度的目标紧密联系，互相促进，构成一个统一的有机整体.

3 高中物理新课程中实验评价的要求

在传统的教学评价中“评价所依据的目标和评价本身所要达到的目的是不同的.”而高中物理新课程依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”所确立的发展性评价中，评价所依据的目标和评价本身所要达到的目的是“殊途同归”的，它们的最终目的都是促进学生的发展.因此，在新课程的实验评价中要做到以下几点.

3.1 树立正确的评价观念

高中物理新课程标准指出：“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障.充分发挥评价的促进发展功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程.”因此，教师要树立正确的评价观念，以促进每个学生的全面发展作为出发点的，构建起一种“促进学生全面发展的评价体系——发展性评价体系”，充分发挥评价的“导向功能、改进功能和调控功能”.

3.2 建立科学的评价目标

在评价中要处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维培养目标中三个维度之间的关系，按照以下两点来建立起科学的评价目标：“1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间没有主次之分，过分地强调某一维度或者忽视某一维度的片面行为，都可能会使学生的发展偏离目标；2.不能把这三者放在一个平面上，看作是三个独立的目标，将其割裂，这三者是个有机的统一体，因为，学生在获得某一维度的发展的同时，往往在另外两个维度也获得了发展.”

3.3 确立具体的评价内容

评价中应按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维培养目标来确立具体的评价内容，评价内容应该包括：(1)预习报告、收集实验相关信息等的文献处理状况；(2)能否清楚地表述实验原理；(3)能否恰当地选取实验器材；(4)能否简单地进行实验设计；(5)能否科学规范地进行实验操作以及操作的熟练程度；(6)能否正确地对实验数据进行处理并对得到的结论进行合理的分析；(8)能否按格式要求规范地完成实验报告；(9)独立完成实验的能力和团队合作精神；(10)是否具有严肃认真的科学态度和实事求是的科学作风.

4 落实高中物理新课程中实验评价的三维目标之对策

4.1 淡化选择与甄别，促进学生的发展

传统的实验评价无论是高考、会考还是平常的实验课，在评价的功能上，都存在过分强调评价的甄别与选拔功能的缺失.发展性评价体系的理念是“淡化评价的甄别与选拔功能，加强评价在教学过程中的诊断与反馈功能，体现以人为本、以人的发展为中心.”因此，我们要使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，使评价成为提供给学生全面发展服务的一个平台，要充分发挥评价的激励功能，给予学生更多的鼓励，要剔除“差生”的概念，建立起“后进生”的概念.评价应“既重视学生的现在，也要重视学生的过去，更着眼于学生的未来”，应通过对学生发展的各个环节的具体关注来促进学生的发展.

4.2 既注重差异化评价，又注重整体性评价

“人人应该受到一种周全的教育，…….但是大家不可认为我们要求人人懂得(确切地或深刻地懂得)一切艺术与科学.”所以，在评价中应关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，建立“因材施评”的评价体系.同时又要注意到所有学生是一个集体，评价要照顾到集体中的每个学生，不能遗漏一个学生.要对学生这个整体的团结协作精神、互相帮助状况作出符合客观实际的评价.要树立起“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的观点.

4.3 注重过程、及时反馈

传统的实验评价中往往“只重结果，不重过程”，在新课程的实验教学评价中要彻底地改变这种状况，“既重结果，更重过程.”因为“学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的.要发展某种能力，就必须经历相关的过程.”要对实验过程中的“文献处理状况、实验原理的表述、实验器材的选取、实验的设计、具体的实验操作、实验数据的处理和结论的分析、实验报告”以及“兴趣、好奇心、投入程度、合作态度”乃至“意志、毅力、探索精神、环保意识、责任感等”展开评价.而且评价要具有针对性，反馈要及时，这样才有利于学生及时进行检查和反思.要在具体的实验过程当中和学生进行平等的沟通和交流，构建民主和谐的评价氛围.

4.4 评价主体和评价形式多元化

应积极开展一种评价主体和评价形式多元化的评价.主张更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用. 因此，应该让学生主动地参与到实验的评价过程中，积极开展学生的自我评价和学生间的相互评价，相互评价应该包括小组内互评和小组间互评，应鼓励学生在找出不足的同时更重要的是要看到进步，不断完善自我.针对不同的实验项目应采用不同的评价形式.因为，不同的实验其培养学生的“资料分析能力、观察能力、实验操作能力、进行设计实验的能力和进行探究性学习的能力”的侧重点都不同，其评价标准亦不同.

4.5 打破传统的考核制度和评价标准

在传统的实验评价中，往往将形式单一的实验报告作为评价的主要依据,对实验过程的评价及其薄弱，加之经常将纸笔测验作为实验考试的单一形式.这就使得许多学生形成了“实验前和实验后抄袭报告，实验过程中按照实验步骤简单地重复一下，机械模仿一通，胡乱取几个数据”的现象.针对这种不科学的考核制度和评价标准可以采取以下措施：“1.采用专用记录本记录实验过程，以30%的比例计入考核成绩；2.最后的数据分析(或失败原因分析)在记录本的同一处讨论，以30%的比例计入考核成绩；3.没有得到理想的实验结果可以用分析失败原因来替代；4.实验最后考核可以采用实验论文和口头报告；5.开放实验室为学生提供实验前进行预习和实验‘失败’后进行重做的场所.”

5 结论

物理实验课含有丰富的“技能训练、过程与方法和科学探究”的内容，而且“在游戏中，学生的道德品质也能毫无保留地按照本来面目表现出来.”将“实验”比作“游戏”当然不妥，但是两者都有在真实环境中来完成学习活动的特点.因此，物理实验对学生的“意志、毅力、实践能力、创新精神、探索精神”等“情感、态度、价值观”的培养具备得天独厚的优势.物理实验的教学过程是完成新课程标准三维培养目标的主阵地.但是长期以来许多教师以陈旧的实验评价理念作指导，浪费了许多宝贵的课程资源.高中物理新课程的“三维评价目标”，不仅体现了评价的科学性而且还蕴涵着深厚的人文关怀意识，将“价值认知评价体系”和“价值取向评价体系”两种截然不同的评价体系进行了融合，使评价指标的“人性化”得到了充分的发挥.笔者以自己的教学实践为基础提出的以上应对策略，是落实“三维评价目标”的第一步，希望我们的教师和评价工作者能以此为基础，结合自己面对的实际教学状况，逐步细化，设计出合理的评价方法并建立起科学的评价体系.