名师缘何爱“转述”

摘要：语言教学要注重言语实践，丰富学生的语言体验，设计成多样的“说”来培养学生的语言表达能力，为其今后写作能力的提高打下坚实的基础。

关键词：语文；言语实践；转述

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-066-1最近观看了特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》一课，我深深地被薛老师引导学生进行复述和转述时的精妙语言所打动，这也不由让我想起了于永正老师执教的《草》一文，于老师让学生把这首诗汇报给自己的家人，通过这一情境的创设，学生在不知不觉中理解了古诗，习得了语言。由此我扪心自问，特级教师缘何爱“转述”？下面就以薛老师的《哪吒闹海》一课教学片断，谈谈自己的学习体会。

[教学片断]学习转述：

师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？

生：去告状。

师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？

生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！

师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？

生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不小心又把他打死了。

师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？

生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！

师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？

生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）

生：龙王是告状，哪吒是解释。

……

语文教学要坚守语文的言语本体，注重言语实践，激活言语体验，张扬言语个性，彰显语文本色。我想，特级教师们安排“转述”，目的就在于通过设计形式多样的“说”，来培养学生积极动脑思考、快速组织语言的能力，从而为提高写作能力打下坚实的基础。那么，“转述”在语文课堂教学中有什么优势呢？

一、实现了“书面语言”向“自我语言”的有效转换

言语经验结构是在主体自身积极的言语活动过程中主动建构的。因此，学生想获得较强的言语能力，就必须落实学生的主体地位，由仿到创，由扶到放，循序渐进，逐步提高。《哪吒闹海》是篇神话故事，神话故事教学，教者把“练习讲一讲哪吒闹海的故事，看谁讲得最生动”作为重点，设计了朗读、概述、讲述和转述四个环节，这四个环节环环相扣，都是为“转述”这一终级目标服务。学生在朗读时大量地吸收、积累着语言，到了“讲述”与“转述”阶段，学生就能把吸收的言语技能与本身已有的言语资源进行整合，内化为自己固有的言语知识和言语技能，就这样，学生通过感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，运用语言，发展了自身的言语。

二、实现了“教语文”向“学语文”的美丽转型

学生学习语文的规律是“感受――领悟――积累――运用”，强调学生亲历语言实践。学生通过诵读体味、分析推敲、触发联想、积累运用等一系列的语言实践活动，领悟表达，积累语感，摸索方法，形成能力。薛老师在教学中，就是始终以学生为中心，以习得语言为中心，以强化言语实践为手段，拨动起学生学习语文这根弦，学生学得自主，学得有趣。教学中，薛老师以“学语言、用语言”为教学的起点和终点，课堂上让学生反复读，设计不同的情境促说，紧紧联系文本内容促正确地说，调动学生积极的情感因素，让学生美美地、生动地说。通过“说”，学生阅读能力提高了，理解能力强化了，驾驭语言文字的能力增强了，一个不畏艰险、为民除害的小英雄形象在学生心中丰满了。

三、实现了“描述性情境”向“生活化情境”协调转变

言语实践必定要在言语环境中展开，才会生成言语作品。语文教师要创设言语实践的平台，就是要为学生提供一个言语环境。学生的学习不是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，既然是主动发现的过程，教师就应为学生创造一个让他们表达展示的机会，这样的学习才是高效的。薛老师在这课教学中，首先为学生创设了一个“复述”的情境，让学生紧紧抓住哪吒的三个动作“一扔、一摆、一抖”，学生把一个小英雄讲得活灵活现，栩栩如生。接着，薛老师又为学生创设了三个情境，即龙王告状、哪吒解释和编者颂扬，学生置身于不同的情境，站在不同的立场，为了不同的目的，把一个神话故事理解得那样透彻，表达得那样精准，叙述得那样得体，作为三年级的小学，是难能可贵的。

四、实现了“积累”向“创新”的升级转化

儿童有求同心理，容易形成人云亦云的现象。在教学中，教师就应该引导学生用不同的人物、不同的场合引导学生说出不同的语言，培养学生从不同角度表达语言，让表达有异于别人，跟别人不一样，让学生的思维产生创新的火花。学生在不断“创新”中相互借鉴，思维就会向纵深发展。薛老师在引导学生转述时，采用“一个故事三种说法”的方法，三个人物各自的目的不同，说法也不一样，龙王述词是告状，哪吒述语是解释，编者述词是颂扬。学生根据各自的喜好，从不同侧面，说出了许多富有个性的心理话、大实话。