五年制高职影视动画教学模式研究

【摘 要】当前教学模式研究是高职教育研究的重要课题，研究的目的是更好地提高学生的职业能力和专业水平，更好地适应当前行业企业对人才培养的需求。本文从五年制影视动画专业的具体情况出发，对影视动画教学模式进行了一定的探索，从教学的组织和实施、学生获取知识和技能的途径、教学过程心理环境、师生关系处理四方面展开。

【关键词】教学模式 基于工作过程 心理环境

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0016-02

教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了技能知识，也掌握了学习过程。①我院在几年的教学中就五年制高职影视动画专业的教学模式进行了一定的探索，并获得了一些经验，从以下几个方面展开：

一 教学的组织和实施

教学模式的选择和实施与专业教学的特点和内容紧密联系，影视动画专业强调实践性和动手操作，采取基于工作过程的项目教学模式。教学实践证明：提升学生能力最好的方式就是在课程中设定教学项目任务，学生通过学习小组来开展教学活动，同时，整个教学过程和安排需要形成一个完善的体系和系统。具体来说，可以将整个教学过程分为策划、前期拍摄、后期制作三个大环节，每个环节包括相关的一些课程，策划：视听语言、剧本创作；前期拍摄：摄影基础、摄像技术；后期制作：剪辑技巧、影视包装、影视调色、音频处理技术。这三个环节构成了一个相对完整的影视制作工作流程。整个课程体系就以这个工作流程为主线展开。以短片制作实践课程为例，首先教师布置任务，以某一特定的题材来制作短片，学生进行小组分工，导演、摄像、剪辑、特效等不同的工作任务，明确每个人的任务，每个人根据这个主题上网搜集资料，在草图本上写或画下思考的过程和闪现的创意，小组进行创意和想法的讨论，确定故事的结构，根据结构写出剧本，并进行分镜头设计、实际拍摄、集中讨论和点评、粗剪、镜头补拍、精剪、特效、声音、调色、输出完成最终作品。

实施中首先要做的就是充分激发学生兴趣，调动他们的积极性，尤其是对于五年制高职的学生来说，他们年龄小，在校学习的时间长，养成良好的学习习惯非常重要。从认知的特征看，兴趣表现为人对认识某种事物或从事某种活动的选择倾向和主动探究的态度，同时兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验。对于影视制作这样操作性很强的课程来说，学生学习的状态和实践愿望的强弱对最终的学习效果影响很大。当有兴趣时，学生会努力去思考和想办法克服拍摄及制作中遇到的问题和困难，与老师和同学商讨研究解决方案；缺乏兴趣就会去看无关的视频或学习效率低。

在实际操作中可通过创设一定的教学情境，使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一，产生一种和谐的心理状态。例如在设计项目时首先考虑学生感兴趣的一些方面和角度，如设计《传媒类毕业生跟踪调查》、《城市流浪猫》等纪录片主题，这些主题学生会产生较浓厚的兴趣，同时也能培养他们看问题的视角和关注细节的能力。在激发学生学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。

教学实施的过程我们可以当成社会过程来看，教与学是教师和学生在教学活动中形成的一种沟通与合作的交互主体性关系，其中“对话”是教学活动的重要特点。美国学者波尔更是强调，学校应是教师和学生这两类主体交互作用形成的学习共同体，它通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神、激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。② 在进行的过程中需要注意做到：

第一，把学生当做学习的主体，教学活动紧紧围绕学生的能力培养和水平提高，通过教师的引导建立一种对话关系，共同探讨、解决学习中的问题和烦恼，并在这种对话中学生能认识到自己制作过程中的不足，想法不够完善的地方，只有进行反思和总结才能培养、获取新知识的能力，并自主建构与教学相吻合的知识体系、能力体系和价值观念。

第二，要以学生乐于接受和参与的方式来组织教学内容，激发学生主动参与，推动学生自主建构，每个人都有展现自己的愿望，从实践的角度上来讲，最好的办法就是给学生搭建一些平台，使他们能够有机会展示自己的作品和才华，例如学院组织的定期短片评价会，学生社团活动和特定网络空间等，以这些方式将教学内容的目标、要求转化为学生发展的内在需求和自主选择。

第三，鼓励学生进行思考和创新，为学生表达思想和感情，进行创造活动留出空间，提供方便，使学生真正拥有对话的主动权，产生自主学习的愿望，敢于表达自己所思所想，教师在这个过程中进行指导，把握正确的方向，避免学生在学习过程中走弯路，在学习过程中不断反思、探索，进而产生情感共鸣，形成思想共识。

二 学生获取知识和技能的途径

学生学习的整个过程就是一个建构知识体系的过程，在教学中需要让学生形成影视制作专业的知识体系，这个体系里的重点包括镜头焦距、镜头调度、镜头运动、节奏的控制、场面调度等多个方面。

奥斯贝尔的学习理论指出，学生的学习应该是“有意义的学习”。所谓“有意义”，并未指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学生具有主体意义或心理意义，即教学内容中的知识和观念能与学生已有认知结构中的知识和观念发生现实的关联作用。③例如讲解镜头的运动问题时，想要让学生真正掌握规律，首先要创设一种情景和需求，例如拍摄某题材的过程中必须要用到，但学生会有一定的困惑的知识，这时教师适时地切入这些知识的讲解会收到非常好的效果，且易印象深刻。

学习，是学生本身的自主活动。一切教学影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。因此，分析学生的学习心理，特别是他们的学习动机和学习愿望，是选择和制定教学策略，提高教学过程有效性的必要基础。提升学生学习愿望的最好的方式就是尽可能地扩展学生的视野，以影视剪辑的学习来说，尽可能地将一些新的技术、行业最流行的手段介绍给学生，当前科技的发展进步不断推动着影视制作行业发展，无论是前期拍摄的设备还是后期剪辑的平台、软件等，同时很多的观念也在不断地更新，例如早期人们是不能接受一些硬切的镜头和一些局部的特写，那时的人会觉得画面拍摄不完整头部会有不适的感觉，硬切镜头将不能很好地叙事和造成逻辑上的断裂等，在今天这些都是不存在的，我们对特写镜头和硬切镜头早已习以为常。

三 教学过程心理环境

1.课堂心理环境

教学过程中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或消极影响。为此，教师需要投入、倾注情感，上课过程中要展现出教学内容所包含的情感因素，激发学生的学习兴趣，启发学生善于探究，鼓励他们获得成功的体验，使整个教学活动处于融洽和谐、稳定持久的状态。例如在讲解《舌尖上的中国》范例时，除了特别需要展开讲解的镜头的组接、场面的调度、色彩的运用等以外，还需要帮助学生挖掘其中的一些情感因素，例如我们伟大祖国的壮丽的山川地貌、悠久的文化传统、劳动人民勤劳的性格、乐观的生活态度、对于环境的关注和保护、非物质文化遗产的传承等，实际这些因素表达的意义要大于技术，在教学中应予以充分关注。

2.教师的人格魅力

人格是建构良好课堂心理环境的前提。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。我们经常看到这种现象，当学生钦佩和信服老师时，教学效果会大大提高，这一点在影视制作专业教学中尤为明显。有些老师在形象上艺术气质很浓，给学生第一印象是个导演或者美工，有些老师的技术能力很强，如拍摄技术和后期处理技术的高超等，这些都能形成学生接近老师和向老师学习请教的愿望，对学习效果产生很大的影响。所以，教师要不断完善自我，对新的技术和行业发展动向保持敏锐的嗅觉，积极学习和钻研新技术，不断提高水平，并经常性地进行一些企业实践活动。另一方面，教师的个性品质也会影响学生的智力发展，影响学生的能力培养。教学活动中教师优良的个性品质有利于营造和谐、愉快的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。④

四 师生关系的处理

教学的过程需要智慧和技巧，这体现在适当时机调节教学的节奏，从教师转化为导师，留出足够的空间给学生，让他们自己去思考和表达情感。导师是在关键的时刻提出关键性意见，学生需要感受到他们的作品是通过自己的努力实现的，有他们自己的想法，是他们对生活的看法和感悟。导师所起的作用，是保证学生有一个正确的方向，做积极向上的引导，塑造学生良好的人格和世界观，避免一些不恰当的题材和在技术上走弯路。

作为导师，不是简单放手任由学生自己去实践，当学生犯错时才指出，而是从开始就设计好整个学习过程，确保学生可以用更短的时间更高效地完成作品，这个过程必须是自然而然的，设计的痕迹越少越好，这就对教学设计提出了更高的要求。⑤

注 释

①Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun著.教学模式（荆建华、宋富钢、花清亮译）[M].北京：中国轻工业出版社，2009：5

②钟启泉、崔允潮、张华著.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：206～207

③乔建中著.课堂教学心理学[M].南京：江苏人民出版社，1998：9～13

④⑤乔建中等著.知情交融：教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010：139、195