小学数学教学问题设计与提问艺术

在新一轮课改的数学课堂下，数学教师在教学中的活动设计往往以连环问题的形式呈现。但是在教学课堂教学的过程中发现，有时候教师在提问方式上还存在着一些问题，不能够真正的引导学生进行深层次的思考，从而致使课堂教学效率得不到很好的实施，致使学生成绩很难有较大的进步。其主要表现在以下这几个方面：

一、设计问题难易搭配不当

教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或者过低，所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。再者就是教师为了能够体现课堂教学的流畅，把教学内容分解成很多的小问题，师生进行一问一答，教师问得从容，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学生开辟了一条思维通道，限制思维的方向和路线，没有达到预期学习目标。以上两种情况都无法对学生的思维进行拓展训练，使其学习停留在徘徊不前的状态下，自然谈不上启发、诱导和拓展了，严重阻碍了学生逻辑思维能力的培养。

二、解决问题越俎代庖

在日常的课堂教学中，教师为了赶进度完成教学任务，提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来。此时教师想的是自己如何完成教学任务，提高课堂效率，无形中就忽略了对学生进行启发诱导，更谈不上调整思考的角度，而是急急忙忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。结果在教学中，自己精心设计的问题却是自问自答，这样在无形中挫伤了学生的学习积极性，影响了学生的学习情绪，造成学生的思维懒惰。

三、课堂的教学语言需要进一步提升

部分教师在课堂教学过程中的“行不行”“好不好”等这样的一些问题充斥课堂。学生回答“对”，能够看出他们思维比较的清晰、明朗；学生回答“是”能够表明他们是发自内心的认同。这样的问题只能够折射出教师在课堂教学的教学语言十分的匮乏，高明的教师是用心和学生沟通的而无需通过“行不行”“好不好”来寻求在教学中的自我安慰。

怎样解决好课堂教学过程中存在的以上问题，我认为教师应该在授课中做好三个把握。

1．充分把握好教学课堂上提问的“时间分配”

一节上的比较成功的数学教学课堂不是教师一讲到底，也不是教师一问到底，而是教师需要精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的时间分配，留给学生充分的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学生才能够对所学的知识理解得更深更透。比如：在教学《圆面积的计算》这一课内容的时候，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师只需设计两个问题即可：①请大家认真观察，拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系?问题提出之后教师要留给学生比较宽松的思维空间，通过思考学生要说的许多，学习好的学生可以抓住两图形之间的内在联系，中等生只是在语言表达上差一些，学习上有困难的学生也能简单的说出一些来。这样便有助于学生的理解，发现形状变了但是面积却不变，这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。②学生完成以上的发现之后，老师可以再向学生提出第二个问题：“依据上面的发现我们知道了长方形的面积如何计算，那么，圆的面积又应该怎样的计算’’因为学生明确了两个图形之间的内在联系，完全能够对头脑中发现的信息加工、整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。

2．充分把握好课堂提问的“空间支配”

在课堂教学过程中要处理好老师和学生之间的空间支配，在提问的时候，合理、恰当的近距离能够让学生感到教师期待的目光。所以教师要走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的声音，或者参与到小组活动中，成为学生学习的引导者。更为重要的就是教师一定要处理好学生与问题之间对话，所提的问题范围不能太过于宽泛，但也不能太过于狭窄，既不能让学生觉得老虎吃天无处下爪，也不能过于简单，让学生无需思索就可回答，使提问失去目的。这就要求教师在设计问题的时候一定要心中了解学生的认识，在他们的知识最近发展区提问，对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地，对大问题难问题则需要大题小问，难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。

3．充分把握好课堂提问的“心理暗示”

充分的拉近师生之间的心理距离，老师在提问的时候不要给学生一种高高在上的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，提出问题后留给学生思考的空间再回答，如果学生回答有误，不要着急，更不能责备，允许学生出错，如果学生暂时回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再回答。只有学生保持着轻松的状态，才能够得到他们内心的真实的回答。

好的问题不但需要具有挑战性，还需要兼顾基础性。挑战性，即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的方法是非唯一的；基础性，即能适合不同层次学生的学习要求，使每个学生都能调动已有的知识经验作出正确的解答，让每一个学生都进行深入的探究。