基于LAMS的学习活动序列的设计

摘 要 学习活动管理系统（LAMS）的研究在国内才刚刚起步，对于学习活动序列的设计是其研究重点。分别从教学法、学习流以及精细加工的理论对学习活动的流程进行分析和设计，探讨学习活动序列的基本编列方式，并通过分析理论到活动的映射关系，将活动通过LAMS外显化，以指导LAMS活动序列设计的实践，同时也为活动设计理论提供新的思路。

关键词 LAMS；教学设计；学习流；学习活动序列

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0094-03

Design of Sequence of Learning Activities based on LAMS//Yang Huiling, Zheng Jingjing

Abstract Interiorly the study of Learning Activity Management System just begin, design of learning activity sequence is the research emphasis. This paper analyzed the method of teaching, learning processing and precision machining theory and design a new learning activities, discusses the basic sequence way of earning activity sequence, and through analyzing the mapping relationship from theoretical to activity, to make the activity explicit by using the LAMS, in order to guide design of practice of the activities sequence of LAMS, and the same time provide new ideas for the theory of activities design.

Key words LAMS; teaching design; learning flow; learning activity sequence

Author’s address Ningde Normal University Computer and Information Engineering, China 352100

学习活动管理系统（LAMS）是由澳大利亚麦克夸利大学（Macquarie University，Australia）所开发的项目。它是一个基于网络的集设计、管理和传递在线协作学习活动的革命性的工具。随着lams的引入，如何结合不同的教学法进行相应活动序列的设计，是LAMS推广应用的瓶颈，现有的研究大部分停留在个别案例的设计，对于活动编列的研究较少。本文将从教学法、学习流和学习内容入手，讨论如何根据不同类型的学习活动进行设计、以何种方式进行编列。

1 LAMS的基本简介

LAMS包含有4个核心模块，分别是创建者模块、监控者模块、管理者模块、学习者模块，如表1所示。其中创建者模块为教师提供可视化的创作环境，教师在这个环境当中能够创造、储存和重复使用学习活动序列[1]。创建时，教师将活动工具拖放至学习空间，在学习者通过的序列路径上建立连接，形成一个图形工作流。该图形工作流模型就是活动的流程，也称作活动序列。

在创建环境中，主要由3个部分所组成。

1）创建空间：这是一个由网格点所组成的空白区域。活动序列就是在这里进行创建和编辑的。

2）活动工具：位于屏幕的左下方。该工具包中包含序列所需使用的所有活动工具。按照功能的不同，这些工具可以分为两类：单个活动工具，如公告板、共享资源等；平行活动工具，如聊天和书记、论坛和书记等。

3）序列管理工具：位于屏幕上方，允许文件存储或打开、序列连接操作、用户预览以及对序列进行控制。

2 基于LAMS的学习活动序列的设计

序列对于教学有着重大的影响，“学习理论应用的一个最重要主题是教学的序列问题。学习活动和内容的组织和次序影响了信息加工和保持的方式”[3]。因此，合理地对学习活动进行设计和编列是LAMS应用的重点。在网络环境下，基于LAMS的学习活动序列的设计需从3个角度考虑：从不同教学法的角度考虑、从学习流的角度考虑、从学习活动设计的内容考虑。

2.1 从教学法上考虑

各种教学理论、学习理论在教学应用的过程中存在一个从理论到具体活动的映射关系。从教学设计者的角度看，就是从学习理论到学习活动的映射。每个活动需要根据环境、课程、学习者的风格和偏好进一步定义使用的具体情境。这是一项复杂的任务，因为活动除了设计学习者、学习任务和学习结果，还可能与其他学习者、教师、工具、设施、资源等相关。

表2总结了基于问题的学习、基于案例的学习、任务探究学习、操作与练习等多种教学法中的学习活动步骤、活动目标、活动支架及活动实施的建议，以揭示从理论到活动流程的映射关系。从理论到活动的映射关系中发现，大多数的教学和学习理论都可以通过活动来表现。而活动又可以通过LAMS工具外显化，如基于问题的学习，主要通过“问题与回答”工具来表现。基于案例的学习主要用到“共享资源”工具。合作学习会用到“论坛”和“聊天”工具。当然，LAMS可以使活动外显化并不是说它可以替代现实中所有的活动。

2.2 从学习流的角度考虑

学习流（learning flow）描述了学习过程中各活动最基本的先后顺序和流向关系。在学习流上增加一些约束或控制结构可以更好地表达活动节点之间的依赖关系，比如顺序、循环、分支、合并等。因此，可以用公式表示学习流：学习流=学习活动（节点）+链接+控制结构。

在LAMS中，学习流中的“链接”用有向线段表示。而对于流程的控制主要通过“分支”“门”“可选活动”等序列管理工具来控制。

具体设计模式可参考以下3种方式。

1）串行模式。描述：串行模式也可称为顺序模式。当两个或更多学习任务间存在依赖关系时需用顺序模式，按照预定的任务列表，有序地执行（ABC）。在前一任务完成之后，后一任务执行或激活。每一个任务可以用一个活动工具表示。LAMS中这种串行模式应用得最为普遍，每一个任务可以用一个活动工具表示。

2）并行分叉模式。描述：当两个或更多任务需要并行执行时采用并行分叉模式，该模式遵循And-Split算法。在流程运行过程中，因为不同的条件或情况，而产生流程分支，将单进程的某控制点分成可并行执行的多进程控制，允许多任务同时执行或以任何顺序执行。流程在执行完成任务A后，因为需要，产生两个并发执行的分支（AB和AC）。在LAMS创建工具中，“可选活动”支持该并行分叉模式，“可选活动”还可设置多个分支。

3）异或分叉。描述：在流程的某一点，依据一个结果或流程控制数据，从多个分支路径中选定一个路径，该模式遵循Xor-Split算法。在活动流中存在分支AB和AC分支，但最终只能有一个分支被激活。LAMS中的分支工具支持异或分支模式。

2.3 从学习活动的内容考虑

学习活动序列的编排不仅要考虑它形式上的安排，更要从内容上加以考虑。瑞格鲁斯（Reigeluth）的精加工（ET）理论认为，教学应该按照学习的复杂程度的增序来组织，以实现优化教学的目的[4]。

1）内容关系。ET理论认为内容之间存在一定的“关系”（relationship），可以把内容按照层级关系、程序关系、复杂程度关系、时间关系、简单因果关系、复杂因果关系进行分类。

2）基本的编列技术。编列是一种有效地安排内容先后顺序的必要办法。这里先讨论两种基本的编列方法，即论题编列（topical sequence）和螺旋编列（spiral sequence）。

①论题编列。一个论题的教学必须达到要求的理解或能力水平深度，才可以进行下一个论题的教学。在论题编列技术中，学生的学习是在单一内容上进行到相当的深度，学生的思维在同一内容上有充分的活动时间和机会。但是使用这种编列技术时应插入其他的教学策略，比如开始的概要介绍等，教学过程中间经常地复习和合成等。

②螺旋编列。对同一论题或任务的教学被分为几个阶段，在同一个阶段上对不同论题或任务进行学习，每一个阶段的教学结束意味着各个论题的理解达到相同的水平深度，然后再进行下一阶段的学习。螺旋编列技术的最大优势是它内在的合成和复习。

3 结语

LAMS设计的活动序列就是一个“数字化教案”，这个教案不仅可以用来直接实施教学，还可以重复利用和共享。对于LAMS学习活动序列的设计首先要注意其教学方法或模式，这些教学方法或模式直接关系到活动序列的总体框架和设计方向。序列的排列形式也很重要，是否有必要进行分支学习，以适应个性化学习，这些对学习活动序列的设计都有影响。另外还要在设计时考虑各个内容的关系，如前一个活动与后一个活动的关系是因果关系，还是层级关系，这些都要在设计的时候考虑进来。

参考文献

[1]LAMS官方网站[EB/OL].wiki.省略/display/LAMSdocs/authoring+instructions.

[2]LAMS官方网站[EB/OL].wiki.省略/display/LAMS/LAMS+2+Architecture.

[3]靳君.基于个性化学习支持系统的教学活动编列研究[D].北京:首都师范大学,2007.

[4]彭兵.基于学习对象的教学设计模型研究[D].上海:华东师范大学,2003．