单词机械操练环节中融入生活元素点燃单词的活力

摘 要：主要论述了将生活元素融入单词机械操练的指认、表演、猜测游戏、替换练习等基本形式，以此来点燃单词的活力，让学生充分建立单词音、形、义之间的联系。

关键词：生活元素；机械操练；英语单词

机械操练犹如造房打基础，如果基础不牢靠，房子肯定岌岌可危。机械性训练过程中，不仅要帮助学生掌握单词的发音，还需要帮助学生初步建立起单词和意思之间的联系。如果学生对单词的意思不熟悉，这必然影响到之后的意义性操练和语言输出活动。

在教学过程中，我们经常发现在单词操练环节个别已经学过所授单词的学生觉得机械操练毫无意义，以致于不屑参与课堂活动，甚至开起小差。学习能力弱的学生在机械操练环节通常是鹦鹉学舌，至于对于单词的意思一无所知。教师希望通过形式上的改变来提升操练的趣味性，结果却是本末倒置，学生没有关注单词和其意思，而是关注游戏活动本身。

一、指认表演中展现生活本色

1.指指说说

目前小学阶段学习的单词大部分为实义词，而且贴近生活，如文具、教室设备、教科书、颜色、身体五官……教师可以利用身边随手可得的资源，让学生在操练的过程中指着实物说，让学生在说的过程中明白自己所说的内容，帮助学生初步建立单词和意思之间的联系。

2.演演说说

小学生最显著的心理特点是爱演、爱玩，教师可以结合学生的生理和心理特点设计一些表演活动，让学生在演中学，学中演，全身参与。这样既能活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲，又能帮助学生创造性地理解、记忆单词意思。

【案例】 操练cold

T： Cold. （教师边说，边将双手抱于胸前，作寒冷状。） Who can read the word and act？

S1（大胆举手）：Cold！（摩擦双手）

S2（跃跃欲试）：Cold！（双手合拢，嘴巴对着手哈气）

S3（迫不及待）：Cold！（将衣服领子往上提起来，并将头缩进领子）

S4（信心满满）：Cold！（边说单词，边抖动双唇，上下牙齿叩击）

在操练过程中，学生一边说单词，一边结合自己的生活体验和经验兴致勃勃地用自己特有的方式来演绎单词的意思。单词进入了孩子的生活世界，被赋予了不同的理解。这样的操练形式，不仅有利于学生创造性思维和想象力的发展和培养，还有利于学生创造性地记忆单词意思，加深对单词的印象。

二、猜测性活动存在生活依据

Guessing game是教师使用频率最高、学生参与度最高的机械操练活动。如何让Guessing game既帮助学生掌握单词的正确发音，还能起到理解单词含义的作用呢？笔者通常在设计Guessing game时给学生一个猜测的依据和方向。比如，在教学PEP 6 What are you doing？Part A Let’s learn时，笔者插入了流水声、翻书声、电话铃声、盘碟撞击声等，学生通过听这些生活常有的声音来猜测单词；在教学动物单词时，笔者呈现动物的声音或者脚印请学生猜测单词；在教学房间词汇时，笔者通过洗澡、睡觉、炒菜等生活化的动作请学生猜猜笔者在哪里。当猜测游戏被融入了生活元素，这样的猜测活动才更有意义，单词于学生而言才具有生活气息。

三、理解性练习体现生活知识

在教学中，应从多个层面来理解单词的含义，既要从直观的画面中知道单词的含义，在生动活泼的演绎中感知单词的含义，还要从理解性的练习中深度把握单词的含义。教学实践证明，与学生精神世界联系越广泛的词语，这个词就越难以遗忘，越容易被提取；联系越紧密的词语，这个词就越有活性，其再生功能就越强。

【案例】 PEP 5 Unit 5 My new room Part A

上表所示的练习不仅检查了学生对单词的掌握情况，还拓展了学生的语言知识和能力。由于小学生语言基础较弱，设计练习时应尽量考虑到学生的生活体验和经验。

四、替换性练习体现生活思考

机械操练其实就是重复和替换，在重复和替换中感知语言。如果替换性练习能体现学生对生活的思考，就可避免操练的枯燥乏味，反而变得趣味横生。

PEP 5 Unit 1 My new teachers主要是围绕对教师的外貌和个性描述展开的，所有的新授词都出现在描述教师的语言中。如果教师不适当拓展延伸课本内容，这就容易让本来学习能力低下的学生产生定势思维。教师要求描述身边的人，学生不仅描述了身边的老师、同学、家人，还描述了自己喜欢的卡通人物、影视明星。在描述的过程中，因为学生有充分的想象空间和表达空间，学生都在积极地思考，选择合适的人物，用最贴切的词语描绘，课堂气氛异常活跃。而最为关键的是，学生跳离书本的话题，从生活实际入手，不仅畅所欲言，而且还不时产生共鸣，学生运用funny一词描述湖南卫视两大优秀节目的主持人就是最好的证明。在思维的激荡中，在单词灵活运用的过程中，单词逐渐丰盈起来，生动起来。

假如在课堂中我们能够为学生提供一个个熟悉具体的生活元素，搭建贴近生活的操练平台，以此来拉近单词与学生生活的距离，那这无疑会帮助学生在单词操练的过程中创造性地建立单词和意思之间的联系。

参考文献：

中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 浙江省杭州市三墩镇中心小学）