注册建筑师制度下“案例”式教学模式的应用研究

摘要：案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，本文探讨了案例选择，教法及一般操作方法、程序等实施要点，阐述了“案例”式教学模式对培养与注册建筑师制度相适应的建筑学专业人才具有积极的意义，能够促进专业人才实践能力的培养和提高。

关键词：案例；教学模式；注册建筑师制度；应用

中图分类号：G421 文献标识码：A

0 前言

目前国内各高校都在探求建筑教育与注册建筑制度的接轨问题，研究本科教育阶段提升学生作为未来注册建筑师素养的基本方法，提倡建筑学专业在设计课教学中采用多样化的教学模式。目前探讨与注册建筑师执业制度相适应的“案例”式教学模式，一方面要求我们分析注册建筑师考试的科目和具体内容，在课程大纲和教学内容中融合各科知识；另一方面研究如何运用“案例”提高学生对建筑学专业知识运用能力、相关专业领域的综合能力、工程实践能力、交流与沟通能力等的方式和方法。

1何谓案例式教学

案例其实是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法的形成和运用，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，过去，它大多用于法律和医学上，因为典型而大都被称为“案例”。 之后迅速成为一种为全球培训界为全球培训业公认为最行之有效的培训方式之一。教学案例一般是指包含有某些疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学水平及变化等现象。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。案例教学法指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。“案例”式教学模式让学生通过对案例的认识主动建构专业知识，全面学习建筑学设计课程的相关专业知识，更好地适应注册建筑师执业制度。

2案例教学法与传统教学法的区别

有关学者已经分析了案例教学法与传统教学法的区别，其主要在于教与学的关系及采用的载体和教学手段，如表1所示：

图表1案例教学法与传统教学法的区别

由表1可以清晰看出，案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，追求的是学生主动建构知识的能力培养而不是短期的知识效率。学生在探究问题和解决问题的过程中可以自觉地形成良好的学习习惯，在掌握了学习的基本技能和基本方法后，则可以为终身学习打下基础。对于教师来讲，案例教学不仅在于“教”的过程，也不只是一系列教学步骤和技巧的实施过程，更在于学生“学”的过程，即老师、学生都成为案例教学过程中的主体，承担了更多的责任，要有更大的投入和参与。

3将案例教学法运用于建筑设计课程的探讨

3.1案例教学在建筑设计课程中的运用

3.1.1中心明确，所选案例为一个中心服务。

采用案例教学法时，案例的选择不是随意地拿来，而是要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择，精心设计。一般案例的选择应符合以下要求：

（1）案例要贴切、恰当，能全面反映教学内容。作为一种教学方法、其本质是为教学目的服务的，如果不能服务于教学内容，不能为教学对象所接受，所选择的案例也就失去了存在的意义，这一点是实施案例教学的前提条件。

（2）案例要生动，具有吸引力。所选案例应能调动学生的积极性，能吸引学生积极参与、积极思考，这样才能真正起到提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生很好的掌握所学内容。

（3）所选案例最好和学生设计的内容有相关之处。这样的案例贴近于学生的工作实际，使他们更有兴趣参与，更有助于对所学内容的理解。

3.1.2方法得当，准确掌控教学过程。

案例教学的过程就是利用适时的、适度的提问引出案例，组织学生思考、讨论、自我总结，最后教师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点：

（1）案例提问要适度，要有目的。在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能随心所欲。且问题不宜过多过难，过多势必会使时间延长，不利于教师对课堂教学的掌控，如果过难，学生很难得出正确的结果，最后只能由教师说出正确的答案，这不但失去了案例教学的意义，长此以往还会失去学生对这种教学方法的认可。

（2）案例提问要有层次性，充分考虑学员的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计，一般应由易而难，逐渐深入，还要考虑到不同培训对象对问题的认知顺序，利用不同的问题诱导学生一层一层的思考，最终得出结果，从而达到全面掌握所学知识的目的。

（3）教师应有一定的调剂能力。在教学过程中，教师应用生动有趣的引题，适时适度的提问，提高学生的参与兴趣，有能力吸引所有的学生参与进来，认真思考、认真作答，如果大多数学生只是冷眼旁观而不参与，就失去了案例教学的意义。

3.2案例教学在建筑设计课程中的实施

3.2.1案例教学框架

案例式教学作为一种先进的教学方法,并不能适用于所有课程的教学过程。从本质上讲,案例式教学是一个从具体到抽象,从个别到一般,从微观到宏观的思维过程,贯穿着分析与综合、归纳与演绎,符合人们的认识 发展 规律 。主要采取教师引导与学生自主式学习相结合的方法进行。通过一个典型的案例组织学生查找资料、准备发言提纲、讨论发言、提出意见等,让学生“身临其境”,变学生“被动式受教”为“主动式参与”,以一个参与者的身份阅读、感受案例,以一个决策者的身份对案例分析、判断,做出决定。同时学生在分析、判断、处理问题的同时也可充分检验理论的正确性、可行性,充实完善理论知识。正是由于案例式教学的这种主体性强的特点,案例式教学往往更适合于指挥类、设计类等课程的教学活动。 教学内容的不同要求选用不同的教学方法。教学方法的选择对于教学过程的实施至关重要。案例教学具有实践性强的特点，案例式教学作为一种教学方法,通常适用于实践性强的课程,而且采用案例式教学方法在选题时也应慎重,要根据适用的教学对象,把握好案例的层次。因此案例式教学在选题时应精心选择、合理编组。

3.2.2案例教学的后台工作

当前在教学案例的设计中,要注意以下三点:一是案例的选择要有针对性。必须针对每一章,每一节的知识点。方向选择正确的案例可以使学生在亲身体验各种各样活生生的真实案例中,产生感性认识。培养直接动手能力、发现问题能力和解决实际问题的能力。方向选择不正确的案例不但不能明确表述所要说明的知识点,还有可能使学生产生误解,使此次的教学失败。因此,案例的选择要有典型性和明确的指向性。二是案例的选择要有一定的模糊性,不能见案知意。三是案例的难度要适当。在案例的选择上要难易适当,既不要太难,使分析问题无从入手;也不要过于容易,使学生无需经过分析、推理、判断就可以得出问题的答案,不能引发学生进行不同认知的争论,使学生学习热情受挫。难易程度适中的案例,可以使学生就此问题进行激烈的辩论,并提出自己不同的观点和见解,使学生分析问题、解决实际问题的能力得到锻炼和提高。

4 案例式教学与注册建筑师制度相适应

目前探讨与注册建筑师执业制度相适应的“案例”式教学模式，一方面要求我们分析注册建筑师考试的科目和具体内容，在课程大纲和教学内容中融合各科知识；另一方面研究如何运用“案例”提高学生对建筑学专业知识运用能力、相关专业领域的综合能力、工程实践能力、交流与沟通能力等的方式和方法成为职业建筑师是建筑学专业学生未来发展的第一选择，在本科教育阶段为参加执业考试打好基础既是我们教育的职责又是衡量教学质量的一道标尺。通过调研考查我们发现一方面专业水平排名靠前的同类专业院校毕业生注册建筑师考试的通过率和通过时间有明显优势，另一方面这些院校在本科教学实践的过程中已经在尝试“导师工作室、研究室”“毕业设计参与实际工程投标”等与实际工程密切相关的教学环节。因此，对与注册建筑师执业制度相适应的设计类专业进行“案例”式教学模式研究是十分迫切的研究课题。该模式传统的基于类型建筑的教学方法相比既有方法上的创新又有领域上的拓展， 伴随课题研究的全面展开，拟结合考试科目的知识发展变化对与注册建筑师相关的科目进行“案例”，使其与不断发展的考试内容相适应。使学生通过专业教育的学习对注册建筑师考试科目达到全面的、动态的了解，达到一定的认识深度，激发学习兴趣，使学生毕业后更好更快的通过注册建筑师全部科目的考试。

5 总结

在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色，完成自己的设计方案，从实际工程模拟的过程中得到专业训练，为适应注册建筑师的考试制度做学生阶段的准备工作。“案例”式教学模式的进行过程中，一方面逐步完善调整设计课程的任务要求，使其与不断发展的考试内容相适应，使学生可以动态的了解注册建筑师考试内容，在激发学习兴趣的同时提高对专业知识的学习热情和学习能力， 另一方面该课题研究应当延伸到设计类的全部课程，建立相应的对应关系，在建筑师职业性目标的指引下认真思考社会现实需求，同时适应时代的不断发展和人才的多元化需求。

参考文献

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[2]张家军.论案例教学的本质与特点【J】.中国教育学刊，2004，（1）

[3]郑金州. 案例教学指南【M】.上海：华东师范大学出版社，2000.