关于高职计算机教学中对情景教学模式的应用研究

摘 要：随着我国经济的高速的发展，社会越来越重视教育尤其是高职教育，本文在此背景下，分析高职计算机课程教学的现状与特点，立足于此基础，提出基于构建主义与学科思维魅力的情景教学模式，并且对这一模式的优势进行分析。

关键词：高职；计算机教学；情景教学模式；应用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、当前高职计算机教学概括与特点

由于在持续深化高职学院教学改革的背景下，这就使得在计算机教学过程当中，对之前传统的“电子课件+讲解”的简单模式进行改变，如今已经迈向案例化与情景化教学方面。具体的教学过程当中，已经摆脱以往那种对理论知识过分追求，将实用当成原则，对教学内容体系进行重新组织，与传统的教学模式相比有着比较大的改进。可是在取得成就的同时，也存在着一些亟待解决的问题：

从当前学生学习的现状来看，通过课堂教学效果研究，在对某门课程刚开始学习，学生往往都保持着新鲜感与好奇心，还有着一定的兴趣存在，可是在不断加大难度与不断增加课堂内容，长时间学习该课程就会有审美疲劳产生，导致学生听课失去信心，注意力分散。从其原因来看，这主要是学生只是依据学生要求机械的完成布置的任务，并没有内在逻辑魅力存在于教学内容当中，使得学生不能深入思考，做到融会贯通。从层面上来看，对于动手比动脑的要多。特别是在推进案例化与情景化教学的进程当中，我们的课堂内容必须对原先传统理论体系打破，对知识重构必须立足案例与项目，借助于实例的方式向学生呈现，使得学生能够做到对学习目的明确，可是重复一遍课堂实例就算完成任务。对于案例背后的方法、原理及知识并没有做到真正理解，如果有少许变化出现，学生就会显得无所适从。笔者觉得所实施的这种案例教学与教育灵魂相悖，当失去思想的传输，就不能展现科学的魅力。有鉴于此，笔者在此基础上提出基于学科思维与建构主义两者并重的情景教学模式构建。

二、设计基于学科思维与建构主义两者并重的情景教学模式的方法与措施

由于在课堂教学当中，所创设的课堂教学情境良好，那么就能够做到对学生新鲜感引发，使得学生大脑皮层当中的优势兴奋中心得到调动，而且在这一过程当中，通过对知识当中所具备的内在逻辑的旅游，使得学生的求知欲望得到激发，这样就能够吸引学生继续往下学习，以便做到对目标任务完成，这样使得在学习过程当中让学生有着愉悦心情产生，使得学生的思维得到活跃，使得课堂教学质量得到有效提高，在以下的章节当中则是探讨设计计算机课堂教学情境具体能够操作的方法。

一方面是鼓励学生探索。所谓的先行探索教学法则是在设计计算机教学情境，这样就能够让学生对自己想象尽情发挥，按照自己以往知识与生活经验，以便做到与所学内容之间建立起主观联系。而在这里所谈到的主观联系，这主要是由于在这个时候所建立起来的联系，是立足于之前知识基础之上，做到想象作用发挥而完成，对于所有内容难以完全正确反映。而所实施的这种探索让学生碰壁，则是积极引导学生积极参与到思考当中，凭借先行思考预热所学理论知识，学生在完成构建内容的主观联系之后，再对经典理论与丰富引入，从而让学生对于经典方法与自己想象之间差距感受。在最后凭借恰当讲授，实现学生对知识掌握的目的。对其完成之后还能够对比经典方法理论与自己方法，使得自己的思维得到进一步完善。这不但能够传授知识，还能够做到对学生的动手能力与思维能力提高。

另一方面是积极鼓励。经济鼓励则是在计算机教学过程当中，教师将具备吸引力的成功献给学生。也就是完成项目最后结果先行向学生展现，借助精彩与完美结果来吸引学生，从而能够让学生了解自己完成之后所得到的结果，这样就能够让学生活动奖励动机激发。可是教师只是让学生明白精美，最多也只是给学生基本框架，学生只能够按照自己意愿做这个奖励。从其作用来看，一是让学生明白通过自己的努力和动手参与就能够获得奖励；二是借助于奖励让学生引发探索欲望；三是借助于奖励能够让学生的成就感培养，使得学习的信心与兴趣得到进一步获得，让学生学习的兴趣不断激发，以便能够对学生自主学习能力培养；四是告诉学生大致框架与结果，可是对细节并不告知，这就必须要做到对学科的基本方法与理论充分理解，通过对这些基本方法运用来对具体解决方案设计，随后动手来对自己方案实现。

三、采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式的优势

传统的建构主义教学，基本方法就是对知识点进行再组织，按照具体任务和项目组织教学内容，不再追求理论体系的完整，以实用为目的，只讲授与案例直接相关的理论，这样的好处就是有很强的案例针对性，对完成项目具有直接目标性，但局限性是关注该项目，而一旦项目任务发生一定的变化后，学生的“举一反三”能力极为有限，而将学科本身的思维引入其中，可以在一定程度上弥补理论体系的不完整，尽量通过对思维方法的灌输来提高学生的思维能力。从教师的角度来说建构主义强调的是教师组织教学的形式，学科思维方法的灌输是对教学内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教学更强调的是学生动手，具体的任务和案例；而领会学科的内在思维过程更强调的是学生动脑。这两种教学方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教学模式的核心优势。

四、小结

该文通过对我院计算机课程教学现状的分析，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式。并对该教学模式的基本原则进行了阐释，探索性的提出了设计该教学模式的两种方法。最后提出了改教学模式的核心优势，动手与动脑并重。高职教育在培养操作工的同时也应该赋予学生将来成为工程师的思维能力，既保证学生因为具备操作能力而在短期内找到工作，也要给予学生思维和思考的能力，为将来作为设计师做好储备。高职教育不能因为单方面的突出实践而忽略了高等教育培养青年学生创新思维的神圣使命。

参考文献：

[1]张铁军.计算机教学中情景的设计及运用[J].信息与电脑（理论版），2010（05）.

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[3]王谦.建构主义理论指导下的高职计算机课程教学探索[J].企业家天地（理论版），2007（09）.

[作者简介]邵毅（1982.8-），男，贵州毕节人，毕节职业技术学院电子信息工程系，教师，研究方向：数据库、java、计算机应用。