观念转变从朗读教学开始

【前言】观念转变从朗读教学开始由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。比如在教学《桂林山水》这篇课文时，我着重以第二自然段为内容进行朗读训练。首先，我让学生练习熟读这一段，使学生在熟练朗读的基础上整体感知这一段的内容，知道它描写的是漓江水的特点。然后再让学生细读这一段，感悟漓江水的“静、清、绿”的态度及作者对它的喜爱...

摘要：新一轮基础教育课程改革是一次深刻的变革，在这次课程改革中，要始终仅仅抓住转变教学观念，树立新的课程理念这个根本不放松。而要改变陈旧落后的，根深蒂固的传统教学观念，我认为，要从朗读教学开始。以前，对于朗读教学，我和大部分老师一样，都存在着许多所谓很“实际”的传统错误观念，朗读有什么用，浪费时间不说，更主要的是考试不考呀！但是，课改使我走上了对朗读教学的研究之路，课改使我重新认识了朗读教学――朗读教学正是学生终身发展的基石。以下正是我在研究过程中的做法和点滴体会，希望我的浅尝辄止也能带给你别有洞天的感觉。

关键词：观念转变；实践课； 朗读教学

一、以语文课堂教学为主线，指导方法

1、引导自渎自悟，培养语感

朗读训练，重在指导方法，可是朗读的方法并不是教师能教懂，教明白的，很大程度是让学生通过读的实践去领悟方法，从而培养语感，因而我在进行重点段落或有特点段落的朗读指导时，通常让学生按以下四个步骤进行朗读练习，（1）熟读，整体感知课文主要内容。（2）细读，感悟文章思想感情。（3）交流对比，领悟方法。（4）反复吟诵，形成语感。这样，学生在反复诵读的过程中理解文章内容，从而，自己领悟朗读的方法。因为毕竟自己领悟出来的东西记得就牢，而且能够随时理解运用。

比如在教学《桂林山水》这篇课文时，我着重以第二自然段为内容进行朗读训练。首先，我让学生练习熟读这一段，使学生在熟练朗读的基础上整体感知这一段的内容，知道它描写的是漓江水的特点。然后再让学生细读这一段，感悟漓江水的“静、清、绿”的态度及作者对它的喜爱、赞美之情。因为只有在理解内容的基础上你才能较准确地表达作者要表达的情感，并理解地越深，越好。接着，我让学生相互间进行朗读交流，你是通过哪些重点词的重读来突出表达漓江水特点的，同学们争相发表自己的观点，尤其是在“漓江水真静啊，静得让人感觉不到它在流动”这句话中两个“静”的语气处理上，学生们展开了激烈争论，有的学生认为第一个“静”应该重读，突出特点是“静”，有的认为第二个“静”重读，引起注意“静”的程度是“都感觉不到它在流动”，而有的学生则认为语气轻重一样。在争论不休的情况下，我让他们对比试读，比较之后，同学们普遍都赞成第二种读法，而持第三种观点的学生改变了自己的看法，领悟到一句话中重复出现的两个字朗读时要有不同的语气轻重效果，各有侧重，有所突出，同时我也告诉学生，朗读方法不一定唯一，朗读的角度可以不同，只要你能比较准确地表达情感就可以。最后，同学们又进行强化练习来领悟朗读方法，从而入情入境地感受漓江水的美。

在以后的朗读训练中，我一直指导学生按这四个步骤朗读，学生在遇到一篇陌生的文章时，已经逐渐养成了一种好的习惯，先熟读整体感知；再细读进行感悟；最后领悟方法，渐渐地形成语感。

2、发挥示范作用

语文教学中，教师无疑是情感的驱动者，教师的表情和语调在传递情感时的作用举足轻重，因此，在朗读训练时，我注重将自己对教材的感受和情感体验传导给学生，使学生产生情感上的共鸣。同时，我更注重发挥朗读小能手的示范作用，他们能朗读到位的我决不扼杀他们的表现机会，因而朗读小能手的积极性很高，示范效果也很明显。

例如，在教学《鸟的天堂》时，韩静雯真是被大榕树茂盛的美景陶醉了，主动站起来，请同学们闭上眼睛，让她带领大家走进美丽的天堂中。她那如痴如醉的朗读，深深地感染了大家，有的学生当即提出她再读一遍，这次细心的学生都作了重点标记，小声跟着一起练读，自此以后，这也成为我们班级不成文的规定，而这些效果是远胜于教师口干舌燥的分析的。

二、以朗读实践课为辅助，运用方法

记得我曾在育文学校看了一节巴金先生作品的阅读欣赏课，当时我感触很深，套用一句现流行的小品台词，“同时五年级学生，差距咋就那么大呢？”，难道仅仅是城乡差距吗？我就潜意识的想试一试，如果我也给学生这样一个课外阅读实践的机会，他们会有那些进步呢？在主任的帮助和鼓励下，我就结合课文以鲁迅的作品为内容，与同学们一起找书、借书，甚至买书，通过各种渠道解决找不到作品的困难，再鼓励他们充分地多读、多想、多议，虽然对作品理解地不深不透，但在课上他们都能朗读、表演等等，运用各种方式表达对作品的不同理解和看法。这次尝试的效果比我预想的要好的多，看到同学们阅读兴趣大大提高的同时，我坚持下去的信心也增强了许多。

紧接着第二个学期我校开设了阅读实践课，我抓住了这个实践的契机，充分还给学生朗读时空，激发学生朗读兴趣，使课堂中学到的朗读技巧在这里得到运用。每节课，我都确定一个学生感兴趣的中心内容，由学生搜集自己喜欢的文章以朗读的形式来表现对作品的理解，在学生朗读能力得到充分提高的基础上，我让他们拓展表现形式，比如编课本剧，编歌舞等等。给我印象最深的是在老舍先生作品的阅读欣赏课上，几个学生合作把《茶馆》改变成一个短剧本，在细读过作品之后，虽然他们不能用正确的语言表达出对作品的理解，但是他们却通过惟妙惟肖的表演把一个个活脱脱的人物形象展现在同学们的面前，而他们的出色表演也激发了学生们发表见解的热情。

n后，有的学生提议让这个课本剧代表我班参加学校的比赛，这个提议立即引起了全班学生的共鸣，大家你一言，我一语，对演员们在表演时的语气、语调都提出了一些建议，其中不乏非常有价值的，比如太监在后面不顾顺子死活时应该语气再重些，加上表情，突出他的心狠手辣等等，经过大家的共同努力，这次表演荣获一等奖。

在朗读训练的过程中，学生们各方面的综合能力都得到了不同程度的提高。是朗读训练提高了他们读书看报的热情和阅读的习惯，我愿意同他们一起探讨鲁、郭、茅、巴、老、曹，虽然只是一知半解，但是我从他们的脸上可以看到旺盛的求知欲；是朗读训练提高了他们的口语表达能力和心理素质，在中队会等大型活动中，他们大方自然，语气语调不急不缓，能通过自己的真情实感来感染所有观众；更重要的是，他们的学习成绩并没有因为朗读训练而降低，反而因为理解能力的提高而有所进步。我相信，朗读教学会使学生终身受益，能为学生继续学习和适应不断变化的环境打下基础，再次呼唤，转变教学观念从朗读开始！

作者简介：宋慧梅（1979.9.27）女，辽宁省大连市人；本科学历，小学高级职称；单位：大连市甘井子区营城子中心小学。