小议如何通过“体验”提高语文素养

《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，并且“体验”一词在新课标中出现的频率相当高，可见“体验”对学生的发展是多么重要。作为新课标的直接实践者，我们如何去理解“体验，”实施“体验”，进而使我们的语文教学获得实质性的突破，不仅十分必要，也是十分迫切的。语文具有很强地“体验性”，语文教学要从学生体验出发。为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：

一、回归经验，诱发学生体验

新的课程观告诉我们，课程既关注过去，又要关注现在。学校课程要反映先前的知识体系，但重要的是跟学生当下的生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机统整，这样学生才能产生有意义的学习，否则只能是死记硬背。关注学生生活的当下时刻，实际上要求的就是让课程回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的现世存在。因为学生首先是生活着，然后才谈得上接受教育。学生从懂事开始，已经积累了不少生活、事理经验，但由于这种经验积累的无意性和随意性，他们对自己已习得，已知晓的东西可以说是处在懵懂状态。这就需要老师扮演好这个“催化剂”角色，激活学生的经验积累，使学生自觉、主动地回归经验世界，引发学生的积极体验。中语课文，文质兼美，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。

如在教《始终眷恋着祖国》一文时，我结合学生的经验拓展训练：“20世纪50年代，海外学子不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回国的浪潮，今天又有许多海外学子纷纷归来报效祖国。你能举几例吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷举手，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。

二、联系生活，唤起学生体验

学生的直接或间接的生活经验，对体验的产生和质量有重要的制约作用。我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”不错，一个有着丰富生活经历的人，在语言阅读中，一旦遇到与生活有关的语言，就能在生活的联系中加深体验。正像钱钟书指出：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”因此，作为教师在平时要鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。如：对有些语言形象、某种语言情感，学生虽心有所动，情有所感，但一时不能很好地感悟。这时，教师要善于寻求生活与语言的“共同处”，打开学生的记忆库，唤醒学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感，使语言文字与有活性的形象、真切情感的体验联系起来，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。

例如，在《枣核》一课的教学中，为了让学生从“托”一词中体会海外游子的思乡爱国之情，体会作者对枣核的珍惜程度，我让学生们回忆平时是如何接东西的，不同的接法反映不同的心理，有了生活基础，生活体验，学生们也就与海外游子产生了共鸣。所以，在词语教学中，应杜绝学生死记硬背词典上干巴巴的解释。有好多词语可联系生活实际去感悟体验，让学生会查生活这本“无字词典”效果会很好。这正如语文教育家刘国正说：“语文一旦与生活发生联系，马上就生动活泼起来。”

三、创设情景，刺激学生体验

“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么情从何来？“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一定的环境，产生一定的情感。而那些文质精美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在教学中。教师若能根据不同的学习主题和学生学习的需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么定能产生理想的阅读效应。我们可以创设情感浓郁的语言情境、生动直观的画面情境、喜闻乐见的表演情境、放飞思绪的想象情境。在情境中使得学生升腾体验、丰富体验，从而激起心灵的震撼，思想的共鸣，使学生的语文素养得到提高。

例如，在教学《老山界》时，我假设了一个情境：假如半夜你只能在一座高山上休息，路只有一尺来宽，一翻身就会掉下悬崖，路上的石头又非常的不平，你睡觉的感觉如何？学生在这种情境中，体验到红军战士乐观的精神、豪迈的气概。

总之，体验是《语文课程标准》的核心。我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长，努力让学生在语文学习中悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣，培养语文素养。