名师课堂中的“几把金钥匙”

通过对于永正老师的课堂教学实录的学习，我发现于老师的课大都重在“授人以O”，即在课堂中引导学生如何读、如何悟，教给学生学习的方法。从于老师的课堂实录中，我们看得出于老师的课堂语言非常幽默，并深谙“书读百遍，其义自见”这个道理。因此，他的课特别注重朗读方法的指导，以求在潜移默化中影响学生，起到“润物细无声”的效果。

一、重幽默，调情趣

在多次学习于老师不同的课堂实录后，笔者工作室的成员都有同一种感受――非常轻松。在课前，于老师幽默地和学生交流，拉近彼此间的距离，消除学生的陌生感、紧张感，为师生课堂上的交流互动做好铺垫。上课伊始，于老师快步走到讲台前对学生说：“现在于永正闪亮登场。”此时讲台下的学生一片哗笑。互相称呼后，于老师又和蔼地对学生说：“都是1班的，有没有混进来的？”学生又一次大笑。当于老师让学生对他说一句欢迎他的话，学生因为紧张，只有一两个学生举起手时，于老师假装要走的样子，微笑着对学生说：“如果不欢迎，于老师就要走了，Bye-bye ！”于老师用他的风趣幽默，营造了宽松的教学氛围，让紧张而严肃的课堂教学气氛一下子欢快了起来。

二、重理解，深感悟

在这堂课的教学实录中，于老师先从检查学生的预习入手，在让学生正确理解词语“并不宽裕”“如愿以偿”的基础上，整体感知课文的主要内容。于老师在这一环节中是想抓住课文中的关键字词“并不宽裕”“如愿以偿”进行教学，让学生理解其意思，再引导学生从文中寻找答案。如于老师对学生说：“……她的愿望实现了，叫‘如愿以偿’。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的？”有一个学生说：“……她想得到布娃娃。”于老师顺着说：“往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的？”“在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。”那个学生又说道。于老师通过对这两个关键词语的教学，让学生理解整篇课文的内容，既检查了预习情况，又让学生懂得了联系上下文理解词语的方法，更为重要的是通过理解词语，让学生去感悟课文的内容。

三、重朗读，养习惯

在于老师这堂课的实录中，他的朗读指导扎实、到位。一是指导读。于老师指名一个学生读第一自然段，当该学生读完此段时，于老师着重指导该学生读好问句――他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？二是示范读。当一个学生连读了三遍“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这一句话，朗读断断续续、不流畅时，于老师让该生再读，并带读，直到学生把这一句话读对、读好为止。有些学生的朗读水平不是很好，于老师就告诉他们读书要像说话那么自然，不要着急。在于老师的许多课堂中，他都特别注重教给学生读书的方法，即让他的学生自己学会 “捕鱼”。

于老师的课堂教学不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心读”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。如于老师说：“是的，当你把课文读好的时候，一切都在朗读之中……”

于老师课堂上读的教学环节，笔者个人认为就是反反复复地读。他让学生读出对词语的理解，读出自己对文本的感受，读出学生自己的情感。最终学生通过一遍遍地读掌握了朗读的方法，以后在读的过程中自然而然就会养成良好的朗读习惯。在此课的课堂教学中，于老师花了很多的时间让学生读，体现了他“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中不断地教给学生方法，并及时进行评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。

四、重迁移，多实践

读写结合，读是写的基础，写是读的最终目的。在小练笔这个环节，于老师很清楚三年级的学生在一堂课上，如果让其写上一段话，那是相当困难的。因而，他所采用的办法就是给学生几个词语“一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”，让学生用这几个词语来写一段话，并把它们串成一封信。于老师的写话训练是采用半扶半放的方式进行教学的。这样做，于老师不仅让学生感知了课文内容，体会了情感，还让学生进行了表达的训练，可谓是“一石三鸟”，简约而高效！

当然，人无完人，课也无完课，笔者认为本课如下方面还值得商榷：是否可以在课堂多安排些学生参与活动，让每一个学生都得到发展，因为一堂课不是老师和几个好学生的对话，是否可以制造一些悬念引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情；老师在让学生理解了“如愿以偿”这个词后，是否可以让学生进行造句，以达到学以致用的目的；讲评学生小练笔作业时，于老师拿了三个好的学生作业进行讲评，是否也可以拿一两个较差学生的练笔进行点评，毕竟只有差的学生写得好才叫真正的好。

通过这段时间对于永正老师的课堂教学实录的学习，我发现大师的课都重在“授人以渔”。他在课堂中一直在引导学生如何读、如何悟，在教学生该怎么学，即教给学生学习的方法，看似简常的课，实则耐人寻味。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校）