大学生就业性向与专业契合度调查及其意义

一、大学生就业性向与专业契合度问题的提出

1999年高校扩招以来，我国高教由“精英教育”转向“大众教育”已接近10年。如今，大学生的就学压力已经成为影响大学生心理健康的主要因素之一，其主要表现为对所读专业无兴趣，甚至出现厌倦、抵制。

多年来的就业工作和调查结果表明，大学生的就业障碍有两个方面：第一，就业期望值过高。这部分同学往往是重点院校的热门专业学生，或对自己过分自信，对生活充满理想化色彩。第二，自身个性与专业类型不符。部分大学生因所读专业与自己性格和兴趣爱好相去甚远，严重地影响了专业满意度。

可见，专业满意度与专业学习、就业性向及就业预期之间存在一定的关系。开展大学生就业性向与专业契合度调查与实证研究对高校的就业指导工作具有现实意义；同时，也为学生科学就业观的形成起到引导作用，对提高大学生专业满意与就业决策信心，重视个性特质和职业生涯规划有益。

二、大学生就业性向与专业契合度调查及其统计分析

1.研究方法、调查对象

根据霍兰德（Holland）的职业性向理论，笔者将大学生的就业性向定义为：大学生根据自身的性格特征、社会认知以及对外部环境和形势的判断，从而产生的对未来职业的倾向。而专业满意度是指大学生对所学专业的满意程度，它带有实现职业生涯目标隐含要求的表示。契合度在本文中我们可以理解为专业与就业性向的相关程度，是学生所学专业在各方面对其就业性向的影响力。

本次工作从上述三个方面设计了17个选择题和填空题，对上海交通大学等十所高等院校的本科生实施问卷调查。共计发放问卷480份，回收有效问卷445份，有效回收率92.7%。其样本的分布充分考虑了地区、专业、年级和性别等。本次调查样本的地区分布为东部高校学生占18.8%、中部高校学生占12.5%、西部高校学生占68.7%；专业分布为会计12.5%、国际贸易6.3%、法律12.5%、英（日）语6.3%、旅游管理12.5%、行政管理6.3%、材料科学与工程12.5%、电子信息工程6.3%、土木工程12.5%、临床医学12.5%；年级比例是大学二年级18.2%、大学三年级68.3%、大学四年级13.5%的本科学生；性别分布状况，女生占55.8%，男生占44.2%。

2.问卷数据统计结果

（1）用Excel的统计工具对样本的专业满意度、生涯意识等的初步分析

调查显示，只有12.6%的大学生对自己所读专业感到很满意，大部分认为“还可以”，有11.6%感觉不好，1%对所读专业很反感。另外，50%以上的大学生对就业前景不太乐观。男、女生对就业前景的“乐观”和“不太乐观”的选择呈现明显差异。女生就业前景预测的“乐观”比男生低了10%，说明女生比男生有更大的就业压力。另外，有四成以上的大学生为自己做了较为清晰的职业生涯规划，有半数以上曾经做过，但没有清晰的规划，还有6.1%的大学生对自己的职业发展没有做过任何规划。从专业对口职业与期望从事职业对比看，期望从事公务员和职业经理人的分别高出专业对口职业3.5%和4.5%。而工程技术类、财会、医学、法律、旅游都出现了相反的情形，期望从事职业的大学生比例都低于专业对口职业比例，尤其是工程技术类、法律和旅游都不足半数。

（2）SPSS分析

运用SPSS 13.0进行相关分析、回归分析和路径分析结果如下：

① 相关分析

a.与其影响要素相关分析

对专业兴趣与自主性（专业选择）、专业认知、就业评估、生涯意识、教学水平进行相关分析可以看出，专业兴趣与专业选择自主性、专业认知等呈显著正相关，说明自身选择所学专业、就业前景抱乐观态度、自己有清晰的职业生涯规划以及较高的教学水平都是大学生对所学专业有较高满意度的影响因素。

b.个性特质与其影响要素相关分析

个性特质与专业认知、就业评估、生涯意识、好友人数的相关分析，个性特质与专业的深层次了解，就业前景抱乐观态度，清晰的职业生涯规划以及好朋友的个数有较大影响。

c.人生目标与就业与其影响要素相关分析

生涯意识和自主性、学习动力、教学水平的相关分析，大学生的生涯意识与专业选择的自主性显著正相关，生涯意识和学习动力与教学水平也是显著正相关，可见，大学生应给自己的大学生活甚至未来职业发展制定明确的目标，学习时会有更充足的动力，老师的教学水平对本维度也有较大的影响。

② 回归分析

分别以大学二、三、四年级学生的“专业认知、性别、就业评估、自主性、个性特质、生涯意识、就业取向”为自变量，专业兴趣为因变量，采用回归分析（step法）分别建立就业性向的回归模型。

三个回归模型的有效性均达到了显著水平，模型中的标准化回归系数（Beta值）除“专业认知”低于0.25，其他皆大于0.25（或小于-0.25），所以自变量对因变量的影响作用较为明显。

从三个模型可以看出，个性特质要素是对专业兴趣影响最为显著的，随着年级的升高，其他要素随之变化，而个性特质表现出持续的影响，因此自身个性特质是选择专业和生涯规划最有参考价值、最稳定的因素，对未来职业发展起决定性作用。

③ 路径分析

生涯意识、个性特质、专业满意度、专业认知与就业评估或就业预期之间具有一定的相关关系，也有一定的因果互动关系。

路径分析后得知生涯意识、个性特质、专业满意度、专业认知与就业评估等变量间因果关系的路径（图1）可以看出，对就业评估影响的路径中，专业满意度、生涯意识、个性特质、专业认知都可以直接通达就业评估，组成四个直接路径。而个性特质、生涯意识和专业满意度分别通过专业的认知程度对就业评估或预期产生影响，组成了五个间接路径。所以专业满意度、生涯意识、个性特质以及专业认知，它们是产生就业障碍的直接影响因子。而其中个性特质是最为关键的因子，其次是生涯意识和专业满意度因子，最后是专业认知因子。另外，专业满意度通过专业认知对就业预期产生影响，实际就是如何抓专业管理和专业教学质量的问题。

从回归和路径分析中，个性特质在本研究中是影响最为显著的因变量，它直接影响到大学生的专业满意度，对大学生的就业评估也起到直接的作用。因为个性特质不仅决定了对专业要求的适应程度，也是未来职业要求的最为重要的考量因素之一。个性特质的重要性在此得到充分体现，它应该为高校有针对性的进行大学生就业指导提供参考。

大学生的专业的满意度对就业评估的影响作用最为明显，但是它在受到生涯意识较大的影响。因此，提高大学生的专业满意度是增强其就业自信心的重要因素之一，是实现其顺利就业的基本前提。大学生对就业前景的预测即就业评估，是大学生对所学本专业的满意程度的心理表现，在一定程度上反映了他们的学习情况以及对未来职业的信心。所以，高校应加强专业满意度提升的各项工作的力度，为大学生就业作充分准备。

由上述变量与就业评估形成的因果关系而知，协调好就业性向与专业契合度的关系是消除就业障碍的突破口，我们可以从专业管理与生涯规划管理相结合的路径入手进行改善。重视个性特质、生涯意识、专业满意度和专业认知关键变量对大学生就业的影响，创造条件对以上影响因素予以正确及时的引导、辅助规划和提升，将会大幅提高大学生的就业能力和高校的就业率水平，为社会培养更多更优秀人才。

三、建议

本次大学生就业性向与专业契合度调查数据统计分析给高校就业工作创新带来重要启示，提出以下建议供同行参考：

1.全方位指导大学生的专业选择，提高就业性向与专业的契合度水平

学生专业选择受到各种因素的影响，因此学生、家长、教师和高校等几个方面应做好协调，尽可能让每一个学生都能够选择适合自己的专业。工作要点如下：

个性特质应与专业类型相契合；调查发现，个性特质要素是对专业的兴趣影响最为显著的，随着年级的升高，其他要素随之变化，唯独个性特质表现出持续的影响，因此自身个性特质是选择专业最有参考价值的因素，对未来职业发展起到了决定性作用。

高校通过大类招生模式提高大学生的专业满意度：大学二年级学生的专业兴趣已基本明晰，这时确立专业对今后的学习非常有利，更容易产生普遍较高的专业满意度。北京大学在2002年秋季入学的学生中新成立了“元培实验班”，入学时只分文理，能在一定程度上缓解填报志愿时的盲目性，许多高分考生踊跃报名。高校进行此类改革值得推广。

引导学生认识社会，加深专业认知程度，了解职业发展：专业是社会分工的雏形，所有的专业选择都有着深刻的社会背景，社会的经济、政治、文化、环境都与专业密切相关。认识专业与社会经济的关系，才能认识专业选择的动因和发展轨迹，了解各类专业的特殊性以及经济结构怎样影响将来的就业结构。

培养学生的生涯意识，指导其做好职业生涯规划：对生涯意识不强，甚至没有此类意识的大学生进行重点培养。指导大学生建立适合自己的人生目标，并将长期目标分解为若干子目标，分阶段有步骤的予以实施，不断激发他们的成功欲望，努力完成目标，最终实现自己的人生理想。

2.优化大学教学资源结构配置

就业性向与专业契合度是教学资源配置效用的体现：高校应当认识到以培养社会所需的人才为己任。潜在人力资源的适任能力首先反映在就业性向与专业契合度上，它体现为教学资源的配置效用，这就要求高校把就业指导、职业生涯管理的力度深入紧密结合到专业管理中。

实施专业学习与就业指导导师制，专业教师就是职业生涯指导师：基于专业认知和专业满意与就业信心有关，所以加强就业指导队伍建设就是要对专业教师进行职业生涯规划知识的普及。

建立大学生测评中心，使大学生专业选择有科学依据：筹划建立大学生性格、就业性向测评中心，运用专业的性格测评软件，为大学生专业选择前做科学测试，根据测评报告，使其对自身性格有清楚的认识，配合就业指导老师对社会职业的深入讲解，将专业与职业有效衔接起来，让大学生明白自己更适合何种职业，并按照自己的就业性向需要，集中精力弥补自身不足，成长其职业素养，在专业与就业性向之间实现高度契合。

实施大学生就业性向与专业认知的分类管理：大学生在个性特质、专业满意度等方面存在性别差异，而且年级的不同所得出的结果也有明显的差别。所以，在就业管理与专业选择时应实施大学生就业性向与专业认知的分类管理，如对不同年级进行个性特质成长目标分层指导。

广西教育科学“十一五”规划2008年度立项课题（2008年委托重点项目第6课题）部分成果。

（作者单位：桂林工学院）