尊重个体差异促进幼儿发展

【摘要】每位幼儿都是一个独特的个体，他们对世界的认识和表达方法都各不相同。本文总结了几类典型的差异类型，针对不同幼儿的差异性，通过采取多种活动方式，培养幼儿的多元兴趣，实现差异互补，促进幼儿全面共同发展。

【关键字】个体差异；榜样；评价；激励；互补

每位幼儿都是一个独特的个体，他们对世界的认识和表达方法都各不相同。并且，由于遗传和各种环境因素，每位幼儿在智能发展和表现上又有不同的呈现形态：有的文静，有的好动；有的积极主动，有的消极怠慢；有的能说会道，有的不善言辞；有的反应敏捷，有的思维迟缓。我们通过观察幼儿日常行为、与幼儿交谈、家访以及查阅资料等方式，对幼儿存在差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。

每位幼儿的独特性导致了差异存在的必然性，在教育过程中可采取多种活动形式，帮助幼儿实现差异互补，以此来保证幼儿对一日活动的持久兴趣，并致力于实现全体幼儿的全面发展和共同进步。

一、树榜样，带发展

针对幼儿间的个体差异，为幼儿树立一个公信力强的榜样，并通过与榜样的交流和互动来促使幼儿进行自发学习，这是培养幼儿形成某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。榜样的力量是无穷的，尤其对于年龄小的幼儿来说，他们好模仿的天性更使榜样法发挥了良好的效果。这一时期的幼儿往往会选取身边熟悉的人作为榜样，如教师、父母、同伴等。因此，教师和家长在与幼儿的互动中，要尽量用积极的情绪、丰富的表情、生动的语言以及正确的行为来引导幼儿模仿。

此外，能力较强的同伴也是幼儿模仿学习的榜样。我们班的媛媛是个比较能干的小女孩，动手能力强，能说会道，并且乐于助人。而旁边的锴锴却是个内向、沉默的小男孩。我特意把他们俩安排成同桌，希望锴锴能在媛媛的影响下有所改变。两个星期之后，在一节美工课上，锴锴突然高兴地跑过来对我说：“老师你看，这是我自己折的！”看着他手上略有模样的，我笑着点点头赞扬道：“锴锴的小手越来越巧了，你折的花儿和媛媛折的一样好！”同伴间的影响总是在潜移默化中产生，这也需要教师善于观察善于发现，并积极给予幼儿自主创新活动的空间。

二、善评价，多激励

幼儿间的个体差异导致幼儿的日常表现、反应速度、学习质量等都有所差异。因此，在对幼儿进行评价时，教师不能一概而论，更不能以成人的眼光对幼儿进行标准性评价，而是要根据个体特点进行针对性评价。比如在一次语言活动中，有一个平时沉默寡言、从不举手的小朋友第一次主动举起了手要发表自己的意见，这时候教师就要抓住时机让该幼儿大胆表述自己的想法，并适时给予肯定的评价和鼓励，以此来增强不同幼儿的自信心和表现力。同时，除了教师的评价和鼓励之外，幼儿间的相互评价和自我评价也是需要注重的，这样可以鼓励他们说出自己的想法，并能在同伴之间找到自信心。比如在美术活动中，幼儿的作品比较天马行空，很多时候需要他们用自己的语言讲述才会发现其中的闪光之处。这时候就可以组织幼儿进行自评和互评，让幼儿根据自己的生活经历和评价标准来评价自己和他人的作品，这样不但可以让我们成人更好地了解幼儿的内心世界，而且也能让不同幼儿大胆发挥想象力，自信地讲述，在不知不觉中增强幼儿对各种活动的兴趣。

每次画画，锴锴总是迟迟不愿落笔，眼看其他小朋友都快画完了，他才会画一些小小的图案，画完了也不像其他小朋友一样拿来给老师看，而是悄悄折起来放到桌子的垫子下面。有一次画大恐龙，这可是锴锴最喜欢的动物，只见他拿到纸笔后没有以往的迟疑，而是马上下笔画了起来，不一会儿就完成了。我适时地走过去，故作惊喜状：“锴锴的大恐龙画得真像，我相信其他小朋友看了肯定也会这么说的！我们把这幅画挂到展览区去吧！”锴锴被我半推半就地将自己的作品挂到了幼儿作品展览区，不一会儿，他的作品周围充满了孩子们的赞美声：“哇，这只大恐龙真好看！”“这是锴锴画的，真厉害！”“看！大恐龙的牙齿尖尖的好可怕呀！”“小动物们见了它都逃跑了！”“……”一旁的锴锴也时不时地笑着帮伙伴们讲解一番。在后来的画画活动中，锴锴很少再有迟疑状态，而且也乐于与他人分享交流自己的作品了。

三、巧组合，多互动

根据不同标准给幼儿分组也是实现幼儿差异互补，培养多元兴趣的有效途径之一。在教学过程中，最常见的分组法有三种：友好小组、互助小组、随机小组。

幼儿与平时关系较好的同伴自发组成的小组即为友好小组。这种组合形式的特点是便于形成一种自由、直接、自发的沟通环境。当然并不是完全由幼儿随意组合，在组建友好小组之前，教师要让每位幼儿知道组建小组的目的，特别是对能力强的幼儿，更应该让他们知道自己该如何去帮助其他幼儿。比如在一次科学活动“认识空气”中，我让孩子们以小组为单位，通过操作使用塑料袋、气球、打气筒等物品，自由探索空气存在的奥秘，在相互讨论和交流中寻找结果。一些创造力较强的孩子能自己创新不同的活动形式，加快了探索进程，更得到了同伴们的认可，在同伴中树立了威信。其他幼儿也在活动中不断尝试操作，丰富了实践经验。活动结束后，多数幼儿的想象力和动手能力得到了一定程度的提高，表现出了更强的自信心和探索欲望。

幼儿的兴趣不同，生活经验和实践能力也不同，为了让不同幼儿之间的能力可以得到互补，教师可组织某方面能力较强的幼儿去帮助这方面能力较弱的幼儿，从而实现一起发展。这种分组形式即为互助小组。基于能力差异，每位幼儿在这种活动团体中都能发挥自己的特长之处，使幼儿在活动中能相互借鉴、相互帮助、相互交流与分享，不仅增加幼儿自信心，而且团体的总体实力也有所增强。

根据活动内容灵活组合而成的即为随机小组。比如在音乐活动中，我会引导孩子们排出不同的队形，如双圆形、U形等。在活动过程中，根据音乐节奏的变化，我也会指导幼儿变换位置、变化队形，为幼儿创造更易交流的社交环境，促使幼儿进行相互帮助、相互模仿等行为，以便于让每位幼儿都能得到不同程度的发展，真正实现差异互补。

我们认识到，只有正确认识幼儿间存在的个体差异，并尊重幼儿的差异，同时采用不同形式，利用这些差异来培养幼儿兴趣，才能真正实现幼儿间的差异互补，促进幼儿共同发展。