思想品德课堂教学改革之我见

随着新课程改革的全面铺开，对从事思想品德课教学的教师提出了新的要求，它要求我们对传统基础教育中的种种弊病进行彻底的变革，要求我们教师不仅做课程的实施者，更要做课程的研究者和开发者。我们学校进行了学案导学的尝试，确实给人耳目一新的感觉，我们教师惊喜地发现思品已走进了新课程，思想品德课程改革已经带来了新景象和开创了新路子。但我也发现，我们现在在思品课堂教学中一些问题仍较为突出，分析原因，归根到底在于应试教育逼迫教师疲于应付，没有进行深层次的教育教学研究，以适应现代社会教育的发展。但是我认为，我们教师应该在新课程改革的趋势下，在自己有限的范围内进行必要的调整。我觉得，在思想品德教学中要正确处理好以下几个关系：

一、正确处理教师主导与学生主体之间的关系

我们一些学校在推行学案导学，我觉得我们思品课对于这种模式不必全部照搬照抄，但是一些方法手段确实可行。课堂教学是实施素质教育的主渠道，同样也是实施新课改的主渠道和关键环节。教师是课堂教学的管理者、组织者和促进者，是平等中的首席。面对新课程教学中的种种问题，应避免就“教材”论教材、就“教师的教”论教学、就“课标”本身论课标、就“教师的困惑”论“困惑”……而应将“关注学生发展的需要”放在第一位，试着将这一切放在“学生发展到底需要什么”、“我们为此应该怎么做”等角度去反思。现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。

二、正确处理教学三维目标和教学形式之间的关系

从课改后的一段时间看，目前教师最大的担忧就是担心这样下去知识和技能是否会弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，但要想在三维目标中的后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为给学生一个自主学习与探索的过程，以前一、两句话就能够教会的知识和技能，现在必须让出更多的时间。同样，为了帮助学生养成良好的价值观，教师可能也要单独花些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极易完不成知识和技能的目标。而事实上这正是“三维”目标的有机联系。在实施新课程教学中，我们不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的厚度，找到思维的闪光点；而且要敢于并善于展开过程，延长预习过程，交代关键知识的形成过程，放大重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业，以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的辩证统一。

三、正确处理教材内容与现实生活之间的关系

思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。教育的内容必须与学生的现实生活相联系，这既是品德教育的优良传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念。初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础，这就要求我们的课堂要回归生活世界，要让教学内容与学生的生活世界结缘。教学内容要把握学生的思想脉搏，联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

四、正确处理探究学习与接受学习之间的关系

新课程也强调探究、实践，但是，我们必须理性地看待、正确地处理探究学习与接受学习的关系。“探究式学习”是针对传统的“接受式学习”提出的。当前，课堂上以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式，于是“探究式学习”和“接受式学习”就成了冤家对头，势不两立。但是，在大力倡导“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？答案不言而喻。其实，“接受式学习”也是一种最基本、最基础、最常用的学习方式，也符合人们的认知规律，特别符合青少年学生的认知规律，对于一些学习内容来说也是必要的。很难想象，所有的教学内容都用“探究式学习”的方式来进行，将会是一种什么样的情景。笔者认为，不仅现在不可以将“接受式学习”一棍子打死，在可以预见的将来，“接受式学习”也是难以完全被取代的。

五、正确处理探究时空与创设氛围之间的关系

任何一个学习过程都必须以学习者自主、独立思考为先决条件，教师在学生亲历体验活动后，首先要给学生一个缓冲的时间、让学生进行深入的独立思考的时空，而不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，应善于发现学生的“亮点”，灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维。一旦学生经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，教师要及时提供发表见解的机会和平台，让学生有话要说、有话敢说、有观点肯讲，以至出现心灵的交融和思维的碰撞，形成共识、共享，自主发现新知，主动构建知识。在这里，教师光给学生提供时间与空间是不够的，还要注意从多种层面入手，努力营造民主平等、和谐有序的教学氛围，并适时设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势。

总之，新课程改革不仅需要我们去面对、去实施，更需要我们在实施中不断反思和改进。只有这样，思想品德课教学过程才能真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效学习的过程，真正成为师生共同发展的过程，思想品德课才能更具有特色和活力。