读懂空白 开拓思维

《石壕吏》这首诗几十年来一直入选初中课本。选入课文的古诗文都是经典的，如何不重复老套的教学法，让学生学到东西，值得研究。《石壕吏》这首诗具有空白的特点，以此切入，引导学生深入理解该诗内涵，做到读懂空白；启发学生发挥想象，描写空白。通过师生共同努力，这一课的教学效果令人满意。

一、读懂空白

伟大的现实主义诗人杜甫的《石壕吏》，真实生动地反映了唐朝“安史之乱”给广大劳动人民造成的深重灾难，表达出诗人对苦难百姓的同情。让学生领悟诗歌内涵，真正读懂作品，是我们要追求的目标。通过反复阅读、研究作品，我这样安排课堂：

我首先让学生熟读课文，理清故事情节，把握整体内容，引导学生理解。这首诗写的是作者的见闻，作者看到了什么？听到了什么？学生很快就回答：“有吏夜捉人”“老翁逾墙走”，老妪诉说她家的遭遇，老妪儿媳哭泣。这是诗中浅显的基本内容不是本课的目标。我设计了两个问题让学生分组探究：①课题是《石壕吏》，而诗中只有“吏呼一何怒”一句，“吏”为何怒呼？怒呼了什么？②老妇为什么要说“老妇力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”？老妇不去不行吗？为什么？

一个同学很快就填出第一处空白——凶吏的“怒”“呼”：“你家的男人到哪里去了？”并找到了根据，“老妇出门看”。此后有一学生补充道：“差役想借夜色的掩护抓到男丁，但他们却不知道其暴行早已闹得石壕村鸡犬不宁，连腿脚不便的‘老翁’也‘逾墙走’了。显然出门看的老妇不是他们要捉的人，所以他们怒气冲冲，语言咄咄逼人。这让我们感到官吏的凶悍。”

“家中还有什么人？”这是学生找出的第二处空白，老妇说出三个儿子境遇后，差役进一步逼问。我让他们说出依据，学生答：“室中更无人，惟有乳下孙。”并用“灭绝人性”高度概括了官吏的形象，令老师十分欣慰。

“不管怎么样，你家必须抽人服役！”学生找出第三处空白。学生讲了自己补出这句的依据：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”由此看出老妪“应役”是身不由己的。她很明白，儿媳是不能去服役的，要不然唯一的孙子就没奶吃。这时，我趁机引导学生，回忆“安史之乱”史实，分析当时社会现实。同学们纷纷发言：“杜甫生活在‘安史之乱’的时期，他的这首诗描述了老妪全家遭遇，战争是多么残酷啊！”“不仅儿子性命难保，连老太也要去服役，战争给百姓造成多么深重的灾难啊！”

至此，我追问：题目是《石壕吏》，而诗中内容涉及“吏”的诗句却不多，然而酷吏就好像站在我们面前，你怎么知道的？

“有诗为证。”“根据诗句想出来的。”“作者‘躲’在那儿呢！”学生七嘴八舌，各自述说。

正在此时，一个同学说道：“作者躲在那儿，为什么不出来阻止酷吏的行为呢？”这一问真是问得好！就此问题再一次全班同学讨论，通过讨论得出结论：

青年时的杜甫，充满自信，锐意进取，赴京求仕，但“三起三落”，终无果。经“安史之乱”，绘成“三吏”“三别”之画卷。一方面表达了民意，揭示了“安史之乱”给国家人民造成了深重的灾难和极度的痛苦，另一方面透露出他忠君恋阙的矛盾思想。正是出于这种考虑，他“让”老妇“自请”应役，面对酷吏残暴只是含蓄地给以批判。故而只能做个“看客”。

《石壕吏》思想和艺术上的成就是毋庸置疑的，通过这首诗，我们真切感受到诗人杜甫忧国忧民，极度无奈又极度愤慨的心情。

这首诗题目为《石壕吏》，但直接写官吏的很少，然而酷吏的形象特鲜活地浮现在人们的眼前。作者采用了空白艺术手法，透过某些诗句、上下文联系，通过想象，我们可以把有关的内容填补出来。

二、描写空白

俗话说“趁热打铁”。上面的探究极大地调动了学生的积极性，我就此拟出三道作文题：①以“我”的见闻为题，把课文改写成记叙文；②仍以“石壕吏”为题，把课文改写成记叙文；③根据“老翁逾墙走”“天明登前途，独与老翁别”诗句，自拟题目，写一篇记叙文。

题目布置后，同学们个个跃跃欲试，充分发挥了自己的想象力，写出符合文意、合乎情理的文章。

通过评比，有三位同学作文比较突出，现摘录如下。

（1）以“我”的见闻为题，把课文改写成记叙文（摘其主要内容）：

……

夜晚，一阵嘈杂声惊醒了熟睡中的我，我躺在床上，仔细地听着。开始，传来一名成年男子粗暴的喊声：“皇上有征兵令，每家出壮丁一名。”我急切地透过窗户看门口的动静。老头一听立刻逃走了。接着就是一阵敲门声，“快，快，快把你家的男人交出来！”

老妇人慌忙地去开门，还没有等她把门打开，有人一脚把门给踹开了。原来是两名当地的差役。其中一人手拿一把大弯刀，另一人手持一根三尺木棍，个个都是凶神恶煞的样子，像是从地狱来的魔头。“快，把你们家里的男人通通交出来。”其中一名差役叫道。

“我有三个儿子，都去镇守邺城了……哎！”老妇人叹着气，刚想继续说下去，被其中一名差役推倒在地。

……

“没有男人也不行，今天你们家必须出一个人！”

老妇人无奈地说：“这样吧，我虽然已老，但还有一点力气，跟你们到河阳去服役，还可以为士兵准备早饭呢！”

……

（2）仍以“石壕吏”为题，把课文改写成记叙文（摘其一段）：

……

突然，一阵急促的敲门声。“里面的人，快开门，快开门！不然我就砸了！”老妇人快步走到门口，打开门。官吏像一头饿狮冲进去，将老妇人撞在一边。前前后后看了好几遍：“你家的男人呢？”见老妇人不回答，官吏咆哮道：“快说！”“官爷，您听我慢慢说。”……“幸存的人一天一天地活着，而那死去的人就永远躺在那冰冷的泥土里，算了，算了！”“你这老太婆，我要的是男丁，你给我讲那些做什么？”“官爷啊！您说老妇家中还有男丁吗？只有那一个还在吃奶的孩子。”“我怎么看到里面有人影？”“那是我的儿媳妇呀！她进进出出连一件完整的衣服都没有啊！”“我不信，我要进去看看。说不定是你这老东西在搞什么鬼！”没等官吏说完，老妇用衣角擦干眼泪说：“官爷您别看老妇人我年事已高，但还有点力气，今晚就让我跟您去河阳那做官役，还能够帮忙准备早饭。”“别嗦，快走！”

（3）根据“老翁逾墙走”“天明登前途，独与老翁别”诗句，自拟题目，写一篇记叙文（全文）：

我来到家门口，好像没有什么响声了，倚着墙，摸着门框进了家。屋内一片漆黑，只听见儿媳哭泣。我小声问：“你婆婆呢？”“爹……”儿媳泣不成声。“客人呢”？我问。她也不搭理。忽然，客人的房间灯亮了。我急忙跑到客人的房间，跌跌撞撞的，客人一把抱住我，说：“没事了，没事了，官兵走了。”我此时心里踏实了一半。“我家老太婆呢？”“你听我说”，客人说道：“半夜里，只听到‘嘭’的一声，我从床上惊醒，听到怒骂声：‘你个死老婆子，干嘛磨磨蹭蹭的，害得我们好等。你家男人呢？’我一听是官府抓壮丁来了。只听到你家老太婆说道：‘我有三个儿子，不久之前，我其中的一个儿子才捎信回来。我那两个苦命的儿子……苦命的儿子……在不久的战事中死了。’‘那你家老头子呢？’一个官吏厉声问道。我一听心里咯噔一下，怎么连花甲老人也要抓，连忙凑到窗前，侧着身子看，官吏凶目圆睁，紧盯着你家老太婆。‘官人啊，我家老头子早几天去找儿子，走在半道上被一队官兵截取去运粮草去了，现在家里只剩下儿媳和还在吃奶的孙子。’老太婆说完，几个官吏你看看我，我看看你，其中一个大概是头，‘哼’说道：‘没有男人也不行！前方战事吃紧，上级命令，一定要每户出一个人，否则满门抄斩！’听到这话，老太婆撩起衣襟，拭了拭泪，说：‘官爷，你看我还行吗？’她接着说，‘您别看老妇人我年事已高，但还有点力气，今晚就让我跟您去河阳那做官役，还能够帮忙准备早饭。’‘那就别唆了，快走，别耽误工夫。’就这样你家老太婆被带走了，说实在的，我心里也像被针扎一样痛。……”

听了客人的话，我心如刀绞，这日子怎么过啊！天亮了，客人走了，我好像在冰窖里。

点评与反思

以上三篇文章，改写各有特点，都较好地把原诗中的空白描绘出来。第一篇在形式上突出了“我”听到的、看到的，在内容上，深符原诗题目的意思；第二篇在内容上突出了官吏的凶暴，重点把原诗中的空白比较详细地补写出来，描写生动形象，给读者印象深刻；第三篇可以说是小作者别出心裁，把行文的线索落在老翁的身上，以第一人称来写，刻画了人物的心理，并采用侧面描写的方法，把诗的主要内容特别是暗含的内容绘声绘色地写出来，说明学生有一定的认识能力，令人欣慰。

我们可以利用类似《石壕吏》这类文章中空白艺术的特点，让学生充分发挥想象力，开拓学生发散性思维，培养并提高他们由读到写的能力。