倾听生命拔节的声音

当我们的教学有了真正的情境，学生才能更快入情入境，也只有做老师的自己首先入情入境，才能将学生带入语言文字所描绘的情境之中。隐藏在孩子们心底的真、善、美才会被最大限度地激发，唤醒。没有什么比这个更值得我们去珍惜了。

例如，教学《用心灵去倾听》一课。这篇课文赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，热心帮助孩子的美好品质。告诉我们用心灵倾听能给人带来快乐与幸福。而苏珊在用心付出的同时，不经意间也收获到了做母亲的幸福。

课文内容学完以后，为了加深那种情境，升华所学内容，我安排了一个小小的练笔，让孩子们继续长久地待在那个情境中。我深情地说：“同学们，苏珊对‘我’母亲般的关爱一直到她离开人世之前，她去世之前的留言说‘汤米，我要到另一个世界去歌唱’。请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么呢？”伴着轻柔舒缓的音乐，学生写“就要离开了，苏珊想： 。”

教室里安静极了，只有音乐的旋律轻轻流淌，学生在思考片刻之后，纷纷低头写起来，将来自心灵的声音倾泻于笔端。在此摘录两个孩子的两段文字：

苏珊想：汤米，我亲爱的孩子，虽然从未谋面，但你已经在我的心里留下了深深的烙印。谢谢你在儿时问了我那么多问题，虽然幼稚，但却使我充分体会到了做母亲的快乐和幸福。我就要离开人世了，你要好好照顾自己，乐观地面对生活，不要因我的离开而难过，因为我和你的金丝雀一样，要到另一个世界去歌唱，在另一个世界里，我会天天和你的金丝雀一起歌唱，并且会照顾好它的。

——杨思颖

苏珊想：汤米，你就如同我的亲生孩子一样，是你给了我做母亲的幸福，谢谢你！我就要离开人世了，你不要伤心、难过，你要乐观地对待生活。要知道，我的离开，就像你的金丝雀一样，我也要到另一个世界去唱歌了，再见，汤米。

——王一诺

这些文字证明，孩子们真的把自己放在了那个情境中，和人物同呼吸共思考。正因为他们深陷在这样的情境中，这样的文字才能从他们心底里迸发出来。那种不加任何伪装的真诚与善良，不正是我们教育需要唤醒的吗？

今天，这样的感动，这样的喜悦常常充溢着我的课堂，无论是我还是我的学生们，我们的生命就是这样一次次被丰富着、成长着。

我在没有弄懂情境教学是怎么回事之前，曾天真地认为，自己一直在做的，不就是情境教学吗？包括在课堂上利用图画、音乐等花哨的手段创设一定的情境，调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，活跃课堂气氛……

其实，我以为的情境教学的立足点仅仅是在课堂及课文。而李吉林老师对情境教学是这样说的：情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

至此，我才知道，自己对情境教学的认识有些狭隘，理解有些肤浅。李老师情境教学的立足点是儿童全面和谐的发展，是从儿童的需要出发，从怀着对儿童深深的爱出发的。在教育上，还有什么比关注学生的成长更重要、更本质的事呢？

我们也常常口口声声说自己是爱学生的，可是我们的教学更多是为自己设计的：这块内容我能不能驾驭得了？哪里要煽情，哪里要激昂，早就预设好了，甚至提前演练了。那些教案、教学设计有多少在构思的时候，首先考虑的是学生，能不能理解？我们这么讲，学生会有怎样的情绪，等等。当课堂上学生不能按照预设完成设定的环节时，我们常常无法保持平和的面孔，以老师权威表露出内心的不满甚至愤怒。这样的“变脸”，只能让学生感到一种威慑力，使其天性受到压抑。

对于情境教学、情境教育，我要学习的还有太多太多。我不奢望能成为像李老师那样的大师级人物，但我会做一个虔诚的追随者，循着李老师的足迹一路走下去。和孩子们一同成长，倾听来自他们心灵深处的声音，倾听自我生命拔节的声音。

（作者单位系新疆克拉玛依市第十五小学）