中职数学项目教学法的应用研究

项目教学法与传统的教学方法不同，除了对理论知识的学习之外，项目教学法更注重对学生独立思考和动手能力的培养。从1990年开始，我国教育领域逐步引入了项目教学法，并在实施过程中不断进行完善和补充。在我国当前的实际教学过程中，项目教学法的具体实施可分为以下几步：先由教师对项目的确立和项目内容进行规定，再由学生对项目计划和实践过程进行操作，由师生共同对项目成果进行展示和评价。在项目实施过程中，教师可给予一定的指导和教学帮助。

一、项目教学法解读

我们首先来认识什么是项目，项目的本质就是任务，任务的目的是生产和完成一件具有实际价值的和常规形态的事物。而项目教学法就是指教师和学生共同参与一个项目或者任务，共同协作，进而获取知识。项目教学法应该具备实际教学背景，具有一定的实际应用意义；在项目进行过程中，学生要独立思考，独立解决问题；学生要有足够的自主能动性，要在规定的时间和要求下，根据自己的实际情况安排学习活动；项目应当对学生的思考和动手能力有具体要求；再者，学生在项目实施过程中，要充分将自己所学的知识和技能应用到项目中来，并且利用这些技能去解决实际问题；项目结束要注意进行项目评价，要采取老师评价、学生自评和学生互评相结合方式进行，这样评价的结果才科学合理，这样才能使得项目教学效果显著。

二、项目教学法的优点

与常规的传统教学法相比，项目教学法具有以下优点：

第一，项目教学法不是单纯对学生灌输理论知识，数学作为一门比较枯燥和单调的学科，抽象的东西较多，而学生年龄较小，思维多变，集中精力的时间有限，知识基础比较薄弱，对学习的兴趣也不高。采用项目教学法，可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生运用已有的知识技能解决问题，使学生提高自信心。

第二，常规教学模式中，学生只是单纯听从老师的教导，独立思考能力较差，采用项目教学法，学生可以按照自己的思维模式对学习进行计划和安排，选择范围较大，能够使学生由被动接受变为主动学习。

第三，常规教学方法模式单一，方法枯燥，学生缺乏良好的应变能力，思维方式比较单向，而项目教学法教学模式灵活多变，鼓励学生大胆表达自己的想法，有助于培养学生的创新意识。

三、项目教学法在数学教学中的实际应用

（一）了解学生数学知识基础，因材施教

中职生，普遍具有以下特点：一是在中学时的学习成绩不算理想，数学基础比较薄弱，对更多的数学理论知识的接受和掌握比较有难度；二是对大多数中职生而言，他们最大的目的是要学习一门专业技术，以便以后在社会上就业，因此他们自觉学习的积极性不高，对学习的兴趣不大，尤其是对数学这种比较抽象的学科，兴趣就更低；三是学生的逻辑思维能力较差，尤其对空间转换和数形应用比较难以接受，这使他们对于理工科的学习产生了一些困难。

在实施项目教学法时，要充分考虑到中职生的这些特点，在项目制定和执行时要以解决这些问题为目的，保证在项目实施完成后，即使学生掌握了理论知识，也使学生的数学思维能力有所提高，使数学教学取得实际效果。

（二）在数学学科中如何实施项目教学法

1.应当注意所选的数学教学项目是否具有创新性，是否与当前生活实际紧密相连，是否会让学生产生研究和学习的兴趣，能不能确保学生对项目的参与度。

2.要掌握好数学教学项目的难易程度，确保所有的学生都能够参与到项目的实施过程中，既要避免题目过于简单，使一些基础好的学生失去参与的兴趣，又要避免题目过于复杂，使学生在参与过程中没有成就感。项目的选择要对学生的素质全盘考虑，题目可以是多人协作，也可以是个人独立操作，但要考虑到中职生在学习过程中的持久性问题，项目完成的周期不宜太长。

3.项目的设立要与当前中职数学教学大纲相符，在项目的选择上，既要使学生掌握到新知识，又能对原有知识进行复习和应用，进一步锻炼学生的综合思维能力。

4.在项目成果的展示和评价方面要做到公开、公平、公正，要考虑到学生对成绩的重视程度，尽量鼓励学生，对完成项目较好的学生要给予适当奖励，同时要注意纠正他们的骄傲自满情绪，对项目完成不够理想的学生要及时进行补习，避免产生失意情绪。从本质上来讲，项目教学法的最终目的是提高全体学生的总体成绩和能力，而不是培养学习标兵或是学生单方面的学习能力。

（三）教学实例分析

1.排列组合

在讲解排列组合时，我准备了五本不同的与数学有关的课外读物，在班上随机抽选了五位同学，要求同学们采用不同的分配方式，确保这五位同学中的每个人都能先后阅读到这五本书。题目完成后，我承诺将这五本书加入到班级的图书馆以备同学们使用，这种方法提高了学生的参与兴趣，激发了学生的求知欲，使他们很快领会了排列组合的概念和简单运用。

2.概率事件

在讲解概率时，我用了一个非常简单的方法，把班上的学生两人一组分为若干小组，每个小组都发了一枚黑棋子和一枚白棋子，要求他们把这两枚棋子放在纸盒里晃动，然后随机抽取一枚棋子，计算白棋子和黑棋子分别被抽取的概率，并作好记录，从中找出规律，引导他们理解频率和概率的区别和联系。

3.数列问题

在讲解数列这部分知识时，我首先提问：奇数之间相差多少？同学们都积极回答：相差2。这时我就会顺势而讲，奇数就是按照相差2来依次递增，这个2就是我们要学的公差，奇数就是一个等差数列，大家恍然大悟。通过引入学生熟知的东西，激发学生参与课堂教学的激情，进而促进课堂教学效果的提升。

通过采用项目教学法，在数学教学过程中安排和布置一些不同的情景模式，适时插入数学知识，引导学生在兴趣中思考，使学生能够积极参与到数学的学习中，取得了很好的教学效果。

总而言之，项目教学法作为一种突破常规的教学方法，在数学教学过程中的广泛使用，减少了对学生思维的约束，提高了学生学习和思维模式的创新性，锻炼了学生数学思考能力，是非常值得提倡和肯定的。这一方法在数学教学过程中的运用仍需要不断改进、完善和强化，对项目教学法在数学教学过程中出现的问题，我们要充分考虑，认真研究，使教学效果得到最大程度的优化。

参考文献：

[1]陈远权.项目教学法在中职教学中应用的实践与思考.职业教育研究，2008（7）

[2]童建国.对中职数学教学的几点思考.世界华商经济年鉴，2011（4）