构建“悦芽争章”评价体系

学生评价是教育评价中的重要组成部分。评价，不仅要关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识、建立自信，发挥评价的教育功能。为此，我校以雏鹰争章为基础，从学生的品德素养、健康素养、交际素养、阅读素养、艺术素养、学习素养、生活素养等方面，构建了适宜我校学生发展的多元评价体系，引导学生在客观、综合、形象的评价体系中快乐成长。

一、构建彰显校园文化的校本评价体系

根据学校“悦学习・悦成长”的教育理念和培养“悦德的教师、悦仁的学生、悦心的课程、悦谕的课堂”四维培养目标，依托“悦”文化，构建了“悦芽争章”评价体系，由基础章（遵德守礼、文明自律、快乐学习、创新进步、劳动自理、安全救护、诚信友善、体育艺术、志愿服务九类）、争章记录表（过程性反馈）和悦芽明星章（综合评价）三部分组成。学生获得的所有基础章都将在班级中的“悦芽争章”记录表中直接、全面得以体现。每学期末，学校将根据学生获得基础章的情况，评出校级的“悦芽明星”进行表彰，大大激发了学生参与争章的积极性，充分让学生在快乐中体验德育，在评价中感受快乐。

二、构建三维一体的融合评价

如何能让“悦芽争章”评价体系更具实效性，能够有效激励学生，解决教育教学中的实际问题？我们在充分结合学校实际，多方借鉴各类优质评价资源的基础上，将“悦芽争章”评价体系的讨论稿在家长和全校范围内进行意见征集。多次整合，充分听取各方建议，将过去分散的评价方式系统化、具体化、全面化。过去我们老师以小印章、小奖品、红星栏等为主，家长则以说教和物质奖励为主，可以说是各有各招。有了“悦芽争章”评价体系之后，学校、家长的评价就直观地统一到一个体系里。也就是f，所有的评价都在一个轨道上、一个系统里，不再是零散的评价，而是将各方评价融合在“悦芽争章”记录表中，使评价三维一体，一目了然。这样，评价才不单一，才更全面、更准确。

三、构建简便易行的全员评价

1.老师评价：体系中有九个基础章，每个奖章都有几条甚至十几条获章标准，每次评价都要全面满足获章标准吗？其实具体做起来，非常简单：就是体音美老师主要颁发体育艺术章，班主任和其他科任老师主要颁发快乐学习、创新进步章。在评价过程中不用考虑太多，获章标准只是一个方向性的、大纲性的指导性文本。例如：平时学习能力较弱的学生可以将自己争取的目标定在志愿服务、劳动自理、安全救护等自己喜欢的、能够实现的奖章上，从而得到奖励。老师们只需要在这九类奖章中根据自己的需要选择奖章的种类便可。学校会以每学期每位老师200个奖章总数统一配发，这个数量是在调研、统计的基础上得出的，也能防止过度奖励而失去奖励的初衷。

2.家长评价：“悦芽争章”评价体系，在设计之初，就关注了家长的心声。在文明自律、安全救护、劳动自理这些方面，学校以每学期每位学生各两枚奖章的数量发给家长，由家长对孩子的表现进行评价。这一举措，得到了家长的全力支持，纷纷表示“这正是我们最渴望的”。有的家长鼓励孩子回家主动写作业，有的鼓励孩子读课外书，有的鼓励孩子参与家务劳动，有的希望孩子自己的事自己做……如果坚持做，做得好，家长满意，便可以颁章给孩子，提高了家长参与评价的积极性，形成了家校合作、共赢的评价氛围。

3.社会评价：在“悦芽争章”评价体系中，我们把社会评价作为一个重要组成部分纳入其中。社会评价是通过什么方式进行的呢？比如：有几个调皮的孩子，觉得班里其他小伙伴的悦芽奖章越来越多了，自己也不甘示弱。于是，组织班里的几个小伙伴，去社区为孤寡老人讲故事、表演节目，或是为社区做一次公益劳动，来一次志愿服务，只要有记录、有社区的反馈或表扬信，都可以得到相应的奖章，由班主任老师，从而体现评价的全员性和全程性。

“悦芽争章”评价体系面向全体学生，人人可为，天天可为，打破了传统的单纯靠分数评价优劣的模式，成为衡量学生综合素养的重要依据。各种奖章如同一根根纽带，把社会各方面的力量凝聚在一起，把校内和校外教育有机结合起来，让全面、全程、全员的育人理念渗透到学校、家庭、社会的方方面面，让孩子每一天的成长都能得到记录，每一点的进步都能得到奖励。

作者单位 陕西省西安市莲湖区远东第一小学