信息技术与语文课堂研究

一、运用信息技术，实现平静状态向活跃状态的转化

教师应当借助信息技术的魔力，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如，我在教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，第一步让学生初读课文，读准生字音，读通课文；第二步检查自学情况，如果按照我以前的教学思路，第三步应该是理解课文内容指导朗读了，但备课时我就考虑到这篇课文也是一首歌曲，不如换一种教法，给学生一种新鲜感，或许会有不同的效果，于是我把第三步换成了跟着多媒体学唱歌，学生在那欢快的音乐、鲜艳的画面的渲染下也都摇头晃脑、手舞足蹈起来了，一个个涨红着小脸拼命地唱着，语文课变成了音乐课，效果却是出奇得好。快下课时，我检查了学生的朗读效果，他们个个声情并茂，我点名让学生背诵，他们个个都会。在这节语文课上，根据教材的特点，我恰到好处地使用了多媒体，真正起到了“一石激起千层浪”的效果！

二、运用信息技术，实现抑制状态向兴奋状态的转化

心理学研究表明，处于抑制状态的学生，是不可能很好地进行学习的，表现为情绪低落，无学习积极性，学生在被动地、无可奈何地接受知识，这时，教师应想方设法将这种抑制状态转化为兴奋状态。例如，《小抄写员》这篇课文表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动来展现人物的思想品质，文中一次次描写叙利奥受到父亲错怪后的心理活动，赞扬了他小小年纪就懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。对于小学生来说，由于年龄、思维、经历的限制，人物的心理刻画描写对于他们来说没有太大的吸引力，有时甚至是忽略不计。课前，我就考虑到这一因素，进行了精心的设计。有效达成了本课的教学目标，完成了教学任务，并在教学过程中有机渗透了“心理刻画”这一重要写作方法。

三、运用信息技术，实现兴奋状态向理性状态的升华

教师应因势利导，采取有效的办法，就能自然而然地将学生的兴奋状态引向理性的升华。例如，在教学《万里长城》一课时，我通过多媒体展现了万里长城的雄姿后，学生的自豪感油然而生，满怀激情地朗读了课文，紧接着我用多媒体出示了“鲜花和长城”画在一起的图片，那雄浑激昂的音乐，娇嫩欲滴的鲜花，钢铁巨龙般的长城，再一次吸引了学生的注意力，激情不断奔涌而来，这时我问：“看了这幅画，你有什么话要说吗？”有的学生说：“把鲜花和长城画在一起，其实是把鲜花比喻成那些修筑长城的劳动人民，他们在守卫长城，保护长城。”有的学生说：“这些鲜花是缅怀为修筑长城而死去的勤劳智慧的劳动人民。”还有的学生说：“鲜花也可以看作是我们，因为我们是祖国的花朵，是祖国的未来，因此，我们要像长城一样刚毅、坚强！”你看，正是教师的精心设计，不失时机的引导，才使得教材的人文性挖掘得更深了！

四、运用信息技术，实现畏难心理向自信心理的过渡

应该说每堂课都有它的教学重点和难度，在这些新的知识面前，学生往往表现出畏难情绪、缩手缩脚，不敢“攻坚”。在教学过程中，教师应从心理方面带给学生一种具有新意的刺激，这种刺激能够高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。另外，教师为了帮助学生解决重点和难点问题，应充分发挥运用信息技术的强大功能，及时创造机会和条件，靠近学生的“最近发展区”，设计相应“坡度”，使他们“跳一跳就能摘到果子”，不断满足学生的求知欲望。其实在学生攻克一个个困难的同时，他的自信心也在不断建立，学习能力也在不断提高。综上所述，信息技术的使用一定要从学生学习时的心理状态出发，把握住时机，做到“有的放矢”，这样信息技术的作用才会更加突出，效果才会更加明显。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）

作者：范雪兰单位：江苏省镇江市丹徒区高资中心小学