让游戏精神激发语文教学的生命活力

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0298-02

摘 要 师生生命活力的丧失，是当前语文教育的缺失之一。"游戏精神"的张扬，是激发师生生命活力的一条良好途径。"游戏精神"是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种超越功利、愉悦快乐的精神，是一种感受体验、想象创造的精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种平等参与、合作互动的精神，是一种交流对话的精神，是一种主动建构和自我生成的精神。张扬这种精神，可以从以下几方面入手：适当运用游戏形式，让学生成为"游戏"的主宰，拓展语文的"游戏"天地，自主阅读，自由表达，自由创新，注重感受体验，鼓励想象幻想，获取美感愉悦，平等对话、合作互动。

关键词 语文教育； 游戏； 激发； 活力

长期以来，中学语文教育不同程度地存在着一些问题，比如，功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想象创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探索创新，… "它使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素……”'

在新课程背景下，亟须改变这种师生生命活力丧失的局面，使学生乐学而善学，使教师乐教而善教。人有好乐的天性，"游戏精神"是人的心理本能。教育应该顺乎人的本性，因此，我主张开展具有"游戏精神"的语文教育活动，借助"游戏精神"的张扬，来激发出师生的生命活力。而开展具有"游戏精神"的语文教育活动，则不仅仅是在教学中附加一些具体的"游戏"，而是在更高层次上重视并利用超越于"游戏"之上的那种"游戏精神"，并且大力张扬这种精神，使师生把语文教育活动作为一件轻松、快乐、自由的事情，全身心地投入其中，让阅读兴之所至，让思想自由翱翔，在语文这一特殊的"游戏"活动中焕发出生命的活力。

"游戏，就其一般涵义而言，是指一种与工作相反的，满足人的娱乐、享受欲望的行为，如游玩、嬉戏等。"而赫伊津哈的定义是："游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和 '有利于"平常生活'的意识。"'综合起来，不妨把游戏解释为一种自由的活动。"自发、自由、非功利性、愉快是游戏的基本特征。"。

那么，什么是"游戏精神"呢？结合上文对游戏的考察，我以为，就语文教育来说，"游戏精神"是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种超越功利、愉悦快乐的精神，是一种感受体验、想象创造的精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种平等参与、合作互动的精神，是一种交流对话的精神，是一种主动建构和自我生成的精神。

1 "游戏精神"对语文教育的启示

1.1 急功近利是语文教育的大敌，要真正达到语文教育的目的，就必须"无目的"，即把语文学教育本身作为语文教育的目的，摆脱"载道"的沉重枷锁，超越"应试"的功利目的，以超教育的姿态进行语文教育，把语文教育当作一种自由自在、轻松愉快的审美活动。

1.2 要把语文教育视为一种"游戏"，而不是一种"劳动，如果看做"一种游戏，那么，语文教育就是"愉快的"，否则，就是"困苦而不愉快的"，是"被逼迫负担的"。

1.3 把语文教育作为一个开放的动态生成的过程，放手让学生自己进入文本，使他们在语文的天地里"自由游戏"，而不要以教师对文本的解释代替学生对文本的感知，更不要把抽象的分析和现成的结论硬塞给学生。

2 如何张扬 "游戏精神"

结合教学的具体情况，恰当运用一些游戏形式，如成语接龙，演讲赛，辩论会，分角色朗读，课本剧表演，等等，十分有利于激起学生的兴趣，发挥学生的学习主动性，从而收到良好的教学效果。特级教师魏书生让学生分组承包课文分析，再合作交流，便是一种充分调动学生积极性和创造性的特殊"游戏"形式。新课程带来的研究性学习，虽然不一定要采用具体的游戏形式，但这种学习方式充满了"游戏精神"，不失为一种更高层次的游戏形式。多媒体教学、网络教学可以给中学生以全新的学习方式，十分有利于张扬"游戏精神"。

学生是"游戏者"，在语文教育这个"游戏"中，他是自由的，独立的，也是有能力加入并完成"游戏"的，因此，教师必须充分信任学生，大胆放手，不包办，不灌输，真正让学生自己成为"游戏"的主宰，"把课堂还给学生"，让学生在语文的天地里自由翱翔，自主发展。

语文教育不一定非得在教室里进行，而可以在更广阔的的范围实施。青岛的王泽钊把学生带到崂山水库风景区上课，上海的黄玉峰与学生一起作语文旅游，都给语文教育提供了新的思路。当然，一般学校和教师难以达到这样的要求，但定期到户外、图书馆、阅览室以至社区去开展语文教育活动还是可以做到的。

这里的自主阅读，就是注重发挥学生自主阅读的精神，让学生根据自己的需要和兴趣，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品，而非被动地、被迫地、完成任务似的阅读，并使学生通过自读达到自悟，从而既培养其主体自觉性，又提高其语文素养。由于这样的阅读出于自主自愿，符合学生的生命需要，因而学生的阅读活动与生命活动便融而为一，阅读过程便成为充满活力的生命过程。

游戏始终要求与别人同戏"，因而"游戏也是一种交往的活动，'《普通高中语文课程标准》（实验）要求："在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。"可见，合作互动既是"游戏精神"的表现，也是新课程的理念。

综上所述，张扬"游戏精神"，必将极大地激发师生的生命活力。在"游戏精神"的光辉照耀下，语文教育的课堂是开放的，师生的身心是自由的，他们有十分广阔的心灵空间，有无限自由的思想天地；学生作为受教育者，不再是被动的"知识容器"；教师作为教育者，不再是知识的"灌输机器"，师生都已是自由自觉的存在；同样，语文教育不再是急功近利的技术操练，而是超越功利的精神漫游，一种其乐无穷的审美过程。

参考文献 

[1] 叶澜《让课堂焕发生命的活力》[J]，《教育研究》1997年第9潮，第5页。

[2] 胡媛《儿童文学的游戏精神与审美教育》[J），《安徽教育学院学报》，1997年第3期，第36页。

[3] 赫伊津哈《游戏的人》[M]，中国美术学院出版社，多人译，杭州，1996年版，第30页。

[4] 刘焱《儿童游戏的当论和研究》，四川教育出版社，1988年版，第20页，转引自胡媛《儿重文学的游戏精神与审美教育》[J]，《安徽教育学院学报》，1997年第2期，第36页，

[5] 康德著《判断力批判》[M]，宗白华译，商务印书馆，上海，1964年1月第1版。

[6] 席勒著《审美教育书简》[M]，冯至、范大灿译，北京大学出版社，1985年版，第74、79、80页。

[7] 伽达默尔著《美的现实性》[M]，张志扬等译，三联书店，1991年版，第37页。