关于历史课运用探究式学习的思考

摘要：灵活运用探究性学习方式，培养学生的探索精神和创新能力，使学生真正成为学习的主人，让学生在探究式学习的过程中提高求知的能力、做事的能力、共处的能力和发展的能力，是教师在历史新课程改革中运用探究性学习方式时需认真思考的问题。

关键词：新课程改革　历史探究式学习

历史新课程改革倡导在教学活动中运用探究性学习方式。探究性学习方式并非每堂课都能采用，在教学实际中不断发现、总结探究性学习方式运用的技巧，灵活运用探究性学习方式，培养学生的探索精神和创新能力，使学生真正成为学习的主人，让学生在探究式学习的过程中提高求知的能力、做事的能力、共处的能力和发展的能力，是教师在历史新课程改革中运用探究性学习方式时需认真思考的问题。

那么怎样通过探究式学习提高学生的自主学习能力和认知水平呢?怎样通过探究式学习取得预期的教学效果呢?要做好以下几点：

1、历史探究式学习的目的要明确化。探究性学习方式是以学生为主体，学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。目的是培养学生的探索精神和创新能力。结合历史学科的特点，教师在探究式学习的设计过程中要明确目的，如获取什么知识。发展什么技能，形成什么观念，培养哪些能力，养成哪些素质，收到哪些效果等，最终引导学生自主探究历史博件的规律，从中找到解决现实问题的方法。

2、历史探究式学习的内容要生活化。探究式学习的内容是学生探究学习活动的主要组成部分，而中学生知识面较窄，对历史上发生的历史事件和历史现象理解得往往不够深入。因此，探究式学习中提出的问题要走出历史，和现实生活联系起来。只有这样才能有效调动学生探究的积极性，培养其对历史学习的兴趣，促进其探究思维的发展。如历史课本上有很多地图，这些地图与历史教学有密切的联系，但许多学生没有掌握学习地图知识的方法。教师可提出这样的要求：先请学生自己画出所在学校的地图，将建筑物、道路等标注清楚，进一步要求学生画出自己熟悉的地区(从家到学校或自己生活的社区等)的地图。学生通过自己去想、去做，培养了自主探究的能力和动手实践的能力。又如学习“1929―1933年世界经济危机”知识时，教师可创设这样的问题情境：1929年经济危机发生时美国怎样应对?德、日怎样应对?现在也发生了全球性的经济危机，会不会出现战争爆发的情况?中国应该怎样应对现在的经济危机?这样将历史上发生的事件与现实生活联系起来，让学生开动脑筋，探究事件的内在规律，尝试找到解决现实问题的方法。

3、历史探究式学习问题的创设要系列化。学生是探究式学习的主体，由于历史课程的特点，学生对过去发生的事件或现象往往兴趣不大，探究热情不高，因此创设合适的探究问题就成为探究式学习的关键。为激发学生的探究欲望，探究问题的提出要系列化，以培养学生由浅入深、由表及里、举一反三、由过去到现在再到未来的思考分析能力。如学习“第三次科技革命”知识时，教师可创设这样的问题情境：第三次科技革命有哪些方面的代表技术?为什么第三次科技革命从美国起源?中国在第三次科技革命中有哪些领先的技术，有哪些不足?面对科技进步的大潮，中国应该采取什么措施来促进科技的发展?互联网对你有哪些影响?你参加过哪些科技实践活动?你对未来科技的发展有哪些预测?现在应该怎样努力学习?……这样的系列化问题能激发学生的好奇心、求知欲，进而激发学生现在奋发学习、刻苦读书，将来造福社会、做有用之才的热情。

4、历史探究式学习对学生的指导要精细化。由于学生在知识水平、对新事物认识的能力等方面存在个体差异，面对同一个探究问题的时候，不同的学生会有不同的表现。有的学生能够积极思考、自主探究，有的学生则不会深入思考、自主探究，甚至在探究过程中形成错误的观念。因此，教师应该正视学生的差异性，探究问题时不要求有统一的答案，多帮助和鼓励自主探究能力不足的学生。教师要充分利用激励机制，善于运用表扬、奖励等方式对学生的探究学习进行及时评价。学生在探究过程中出现了错误，教师要及时指正并肯定其探究精神；探究问题的安排要适合学生的特点，时间安排要合理；课堂探究学习与课外探究活动要统筹兼顾。课堂探究学习一般先在课前向学生提出需要探究的问题，让学生充分准备，自己动手、动脑，查找资料、收集素材、自主探究，然后在课堂上分小组合作探究，共同讨论，互相指正。教师的指导既不能出现得过早，也不宜过晚，要在关键的时候起到画龙点睛的作用。最终促使学生形成正确的思维方法和探究能力。课外探究学习活动不宜过多，对有难度的探究问题可邀请家长与学生共同探究，使学生更加了解和关注社会，增强社会实践能力。

5、历史探究式学习方式的运用与其他教学方式的运用要一体化。新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习。好的学习方式应该是这三种学习方式的完美结合，统一于学生的发展这一根本目的。学生个体在自主学习过程中发现并提出问题、探究思考并解决问题的过程是独立的探究学习，但有些问题需要在别人的帮助下，通过合作完成对问题的探究，这就是合作探究学习。这三种学习方式互相融合，互为补充。综合运用这三种学习方式，学生既能够充分发挥学习主动性，又能在合作学习中取人之长、补己之短，最终形成正确的观点，养成良好的探究习惯。因此，教师在教学设计中要灵活运用这三种学习方式，将其融会贯通于教学全过程，从而达到培养能力全面、和谐发展的学生的目的。

历史探究式学习方式的运用中还存在很多问题，需要我们广大教师在教学实践中进一步摸索，总结经验，不断完善。