大学英语写作教学与培养应用型人才的一致性研究

摘要：本文主要研究如何使高等院校英语写作教学的特点适应应用型人才的培养目标，促使大学英语写作课程发挥更大的作用。本课题针对大学英语写作教学的特点及英语专业培养目标的要求，详细分析了英语写作课程的目的、内容及方法。

关键词：英语写作，应用型人才，一致性

促进大学英语写作课程的教学，针对高等院校学生的学习基础和实际能力，在分析和总结了教材的特点的基础上结合写作课程要求，对其教学内容和手段进行初步探讨是本文研究的目的。

1、应用型人才的培养目标

为顺应社会发展的需要，高等学校英语专业教学指导委员会确定了21世纪中国高等学校英语专业人才的培养目标，教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。培养目标从过去以培养单纯语言技能转变为以培养语言技能加专业知识。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。

2、英语写作教学的现状和存在的问题

在英语的五种基本技能中，写作是一项与英语专业学生的实践能力紧密联系的应用型技能。如果要提高学生的英语水平，训练学生的写作技能是关键环节。英语写作，作为英语专业的主干课程，一直以来对于提高高等院校大学生的英语实践能力起到了至关重要的作用。然而，当前英语写作课程却没有起到它应有的作用，达到教学目标所规定的目的。

纵观高校英语写作课堂和学生的写作现状，我们不难发现很多急需解决的问题：（1）传统的英语写作教学，教师是课堂的主导，老师大部分的时间都像是一个演说家在进行精彩的演讲，介绍写作技巧、讲解范文。而学生则在大部分的时间都在被动接受，没有任何消化吸收的过程，更不用说练习写作的实践环节。（2）即使学生完成了相应的课堂作业，由于人数众多和时间紧迫等原因，教师只是对作业做简单的修改，修改一些细小的语法错误，例如语法错误、单词拼写错误、给出相应的等级，并不能对学生的作业给出指导性的意见，从而提高学生的英语写作能力，学生的写作只是在原有水平的重复，并没有真正得到提高和锻炼（3）教师的授课内容普遍集中在一些细小的知识方面，缺乏整体性，没有对作文的整体思路进行相应的指导。结果导致学生的作文没有整体框架，结构松散，思路比较混乱，句子之间或段落之间缺乏逻辑性。

3、英语写作教学的改革与实践｀

在研究过程中，我根据教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，制定了所研究课程的教学大纲，同时借助学校的网络资源和多媒体教室，改进授课方法，使教师的讲课方式和学生的学习方式发生了实质性的变化：

（1）教学环境和教学内容。英语写作课程利用网络和多媒体进行写作教学，教学内容不再仅仅是以往的一本书，而是形成了课本、光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，教师可以随时调用网络中的相关资源，为学生提供了丰富直观的学习参考资料，适合课堂教学，学生自主学习等多方面的需求，提高教学效率，创造了现代教学环境。

英语写作课程范文材料内容广泛，针对高等院校英语专业的人才培养目标，我将重点讲授涉及政治、经济、社会、语言等方面的与实际生活和工作密切联系的文章，重点分析文章的用词，体裁及写作特点。在写作教学方面，我不仅介绍了基本的文章类型的写作模式，还加入了应用性较强的应用文写作模式和写作方法的讲解。应用文的写作更加注重实际运用能力的培养，与学生将来的就业紧密联系，使学生能够更快的适应工作岗位的需求。

（2）教学特点：新颖、灵活。英语写作教学使用多媒体技术把各种信息有机结合，信息量大，生动形象，弥补了传统教学中只听教师讲授，一个黑板加上一支粉笔的板书式单调教学的缺点，利用多种手段调动学生注意力和兴趣，提高了教学效率。

（3）教学方法的更新：在学生大量扩招，人才市场对培养目标从理论型向应用型的方向发展，教师应注重课堂实践教学环节，把教学由传统意义上的“填鸭式教学”转为真正的合作式，讨论式，参与式教学。针对高等院校生源的特点，英语教师应该采取不同的教学方法，因材施教，采取“由浅入深”的教学方法。

具体实践：

（1）制定了英语专业英语写作课程的教学大纲。

（2）外语系英语教研室成立英语写作课程研究小组，讲授该课程的教师互相听课，定期进行讨论，交流授课经验。

（3）对英语写作课程的授课材料进行筛选，选取贴近日常生活，应用性较强的文章作为授课材料。

（4）授课教师搜集和查找相关体裁文章的补充材料。

（5）选取英语专业09级和10级英语专业的班级为实验对象，在英语写作的课堂授课环节中，加入分析学生写作的文章和课堂讨论的实践环节。

（6）把枯燥的课程教学内容贯穿到学生第二课堂的英语节知识问答来巩固已学知识。

4、本文研究的教学效果和意义

通过实践研究，逐步提高了教师的认识，改变传统教育观念，促进教学方法更新，通过课堂内外相结合的做法，促进教师进行多媒体教学，大幅度提高课堂教学效率，以激发学生学习兴趣，进一步培养学生创新思维和实践能力，同时建立新型的互相尊重、平等互爱的师生关系。教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了很大的变化，学生的英语水平也有了很大提高，取得了很多成绩。从学生入学的分数来看英语水平参差不齐，进校后通过任课教师的正确引导及学生的努力，打下了良好的英语基础。英语写作课程能够进一步提高学生的英语水平，通过教学改革，英语写作课程更好地发挥了它应有的作用，学生的英语写作能力得到了提高，在全国英语专业四、八级考试中获得了骄人成绩。

本研究有助于提高英语写作课程的教学水平和教学质量，深化教学内容、教学方法和教学手段的改革。本研究围绕教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，针对如何培养应用型英语专业人才方面而言，主要从培养应用型英语专业人才入手，明确英语专业培养目标及专业方向下的课程设置，探讨课程的教学方法改革与实践，完成教育部规定的英语专业设定的教学任务，为经济型社会培养高素质应用型英语专业人才。（作者单位：吉林财经大学信息经济学院）

参考文献：

［1］程静英.1994，英语写作教学分析［J］.外语教学与研究，1994（2）.

［2］丁往道，吴冰等编著.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.

［3］胡美华.大学英语写作教学之不足与可行对策［J］.外语界，1994（1）.

［4］教育部高教司.英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［5］李秀.多媒体环境下图式理论与大学英语写作教学［J］.科教文汇，2009（5）.

［6］祁爱玲.大学生英语写作教学中存在的问题与对策探讨［J］.吉林省教育学院学报，2009（6）.