依托课堂互动教学创造美

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

中学语文教学活动实际是一种美的展现，正因为它有着美的内涵与本质。在语文审美教学中，怎样唤起学生求知欲热情，主动钻研知识，又能感受到美，进入崇高的审美境界，这是一个课堂教学中亟待解决的重要问题。课堂教学对美的激发和传输，其方法和途径是多种多样的，具体来讲，应从以下几方面来思考：

一、设计教学开讲美

在课堂教学中，巧妙的课堂组织，能使教学过程引人入胜，充盈着美的气息。要搞好组织教学，开讲艺术不容忽视。上课的头几分钟，对一堂课来说至关重要，有时甚至影响到整堂课的教学。如果课一开场就老生常谈，枯燥乏味，学生一下就没了兴趣，以后的讲授再美也将味同嚼蜡。从美学角度讲，开讲应符合三条最基本的美学原理，只有这样，开讲才具有科学性、艺术性，才会“未成曲调先有情”(魏书生语)。

(1)情感转移原理

开讲生动，导说精彩，往往能引人入胜，瞬间就可激发学生的热情，引起学生情感上的共鸣，心灵的震动，学生的注意力一下子被吸引，能爱教师之所爱，充分调动起学习新课的兴趣。如教《早发白帝城》时，有位老师这样开讲:“李白在唐乾元二年春天突遇大赦，就在他离白帝城东下时作了这样一首诗，在诗里他创造出一个富于神话色彩的艺术画面。你看，晨曦初舞，彩俊满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着长江顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎着小舟。这是一幅多么壮美的长江三峡行舟图啊!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句来呢?”这样的开讲，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。

(2)多样统一原理

在多样中求统一，把内容丰富，范围广泛的知识在开讲中严谨、有逻辑性、简洁地诱导出来，就是最具科学美审美价值的。有的教师把要学的知识编成一个生动的故事，或用一个富有启发性的比喻导入新课，或者联系与新课内容密切相关的日常生活中常见的事情，引出新课。这样的开讲很有艺术性，能沟通师生间的心灵，引起情感的转移，大大提高教学效率。

开讲的方法多种多样，如：引趣式开讲法、诱导式开讲法、提问式开讲法等，在实际教学中，教师要领悟开讲中的美学原理，将美的思想渗入进去，结合所讲内容，选择不同方式，或设问或听音乐或讲故事等等，这样，一堂课就有了成功的开端。

二、创设课堂气氛美

热烈轻松而又和谐有序的课堂气氛，是课堂教学诱发美感的重要保障。良好的课堂气氛，能使师生情感交流自然，教师思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生;学生兴趣盎然，积极开动脑筋，课堂气氛活跃。教师在轻松中传递知识，学生在美感中吸纳知识。在审美教学中，创设生机勃勃、和谐有序的课堂气氛，必须注意两点。

(1)教师要注意与学生亲切和谐交流

在实践中，我们发现，学生普遍喜欢那些和蔼可亲、诲人不倦、尊重学生的教师，从而对他们的教学感兴趣。所以，师生间建立融洽的关系相当重要。在课堂上，教师要用亲切的目光注视学生，用鼓励的语气对他们说话，使学生时时感到教师在关心和期待自己，从而加强情感的交流，激发起学生的热情和信心，正所谓“亲其师方能信其道”(韩愈语)。在课堂中，允许学生有争议，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，老师讲述要生动、幽默。

(2)创设适宜的教学节奏

人的心理节奏是有规律的，如果学生长久地处于某种同样的刺激，久而久之就会产生疲倦而失去敏感。巴甫洛夫认为在50分钟以内，人的大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。因此在课堂上，教师保持学生的审美注意，应对教学结构和进程做出艺术化的安排和调整。于漪老师指出:“课一定要有鲜明的节奏，语文课最怕上成模糊一片，因此每一个教学环节都要有很强的目的性。”教师在教学过程中，要根据不同课文创设不同的教学节奏，如教学思维严密的议论文，则果用层层推进韵逻辑型节奏;带有强烈感彩的诗歌、散文，则采用易诱发联想和想象的跳跃式节奏;教师还可以利用先进的教学媒体改变教学节奏。总之，疏密有间的课堂结构，跌宕起伏的审美氛围，明快中见舒缓，和谐中显奇异，常式中生变式的课堂节奏，对语文课是非常重要韵。

三、把握教学情感美

审美实践证明，人对客观事物的审美认识是在情感参与下完成的，没有情感的内容和形式，就不易打动心灵，也不易产生美感。语文教材饱含情感，充满着人文精神，语文教学的各个方面和全部过程，处处浸透着情感，因此在课堂教学中施以情感灌注，动之以情，是审美教学取得最佳效果的重要条件。

(1)动情。赞科夫说:“教师本身先要具备这种品质—能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。” 因此，教师深入到教材中去，探得其中的用心、意蕴和境界，将自己的生活经历、思想感情和教材的思想性、艺术性溶在一起，产生一种激情，这样，再把这种微情融化在教学中，学生才能受到感染，体验到这种感情。教师点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛活跃了，教学效果就最佳。

(2)传情、激情。教师动情是为了传情、激情，在教学中，教师传情、激情，其途径和方法是多种多样的。其中，创设情境、挖掘内涵就是有效的方法。下面具体来讲一下这两种方法的具体实施过程。

首先来了解创设情境。在具体的课堂教学过程中，教师可借助语言描述、音乐、图画、实物、音像等多种手段，创设情境，引导学生入情、入境、入画，使学生在情境之中始终保持着对美的强烈感受，主动地接受美的多方面的陶冶。例如，学习《苏州园林》一课时，让学生假设自己就是游览者，课文作者就是导游，随着导游的介绍，学生自己去观赏一亭一榭，一草一木的特点，体会“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的独具匠心和有着“我国各地留林的标本”之美誉的独特艺术价值。

为了帮助学生进入特定的“境”，教师可以采用现代教育科技方面的策略。比如，教一些科学小品文，可以通过播放相关的科普片，如泥石流的形成，沙漠对人类的危害，景泰蓝的制作工艺等等;教小说、戏剧，可以通过观看相关影视作品或舞台演出来加深对文学典型的认识;教诗歌、散文，则可以通过配乐朗诵、制作动画等来营造气氛;教授人物传记、新闻、通讯等记叙类文章，可以通过网络来查询、下载相关资料，以对人物、事件的背景和意义有更全面、系统的认识;即使教政论类文章，也可以采用各种技术来帮助学生获得更深切的感受和所需要的信息。

在激发美、传输美的过程中，教师的教学语言发挥着重要作用。教学语言是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的，为浓烈的感情浸泡透了的、形象化了的。韵律和谐而又优美动听的语言，是一种具有多种审美功能的艺术符号。教师用这种审美化、情感化的语言去讲课，就能极大地唤起学生的情感，充分显示教学“以情激情”的巨大美感作用。在实际教学中，运用好教学语言应注意以下几方面:

首先是音量、语速艺术。教学语文的音量应有大小强弱、轻重缓急的变化。突出重点时，应提高音量，讲授一般内容时，则以中音为宜。授课不能故意拖腔，也不能像放“机关枪”，教师要根据教学内容和情感表达的度要控制语言快慢、节奏，有时会急促高亢，有时会轻柔和缓，有时会热情奔放，有时会凝重深沉。恰当的音量和语速不仅使教的内容，而且使教的过程也焕发出审美的魅力。

其次是停顿艺术。教学语言虽然是一气呵成，但必要的停顿不可少。在教学环节的转换处、关键处，或一个问题讲完时，应略加停顿，给学生舒缓的机会、回味的机会。这样，教者可得到间歇，学者也能得到想象、思考。

再次是语体艺术。教学内容不同，语体风格也不同。若是散文、诗歌，则要运用感情炽热的抒情语体;若是记叙文，则要运用生动形象的记叙语体;议论文运用严谨有力的论辩语体等。合适的语体，对表达感情、诱发美感、启迪思维，都有着不可低估的作用。