依托科学教育形成学生创新创造能力探究

创新是民族进步的灵魂。创新创造必须从娃娃开始抓起，已是广大国民所形成的共识。在我国小学科学教育改革至今已近四十个年头，小学科学的教学对小学生创新创造能力的培养起到了良好的促进作用。新的发展时期更好地把握科学教育，促进小学生科学精神的初步形成、创新创造能力的逐步提高，是我们必须认真探究的话题。

基础教育课程改革促使学生的学科课程学习如同沐浴着阳光雨露，学生们在积极主动地发展着，学生们在生动活泼地成长着。因为学生的创新创造得以了广泛而有意义的重视，学生也能够在充分意义上实现创新创造的主人地位。小学科学肩负着培养学生创新创造能力的重要使命，教育教学的手段和方法，教育教学的效果，对小学生的成长和充满个性特征和健康发展具有着举足轻重的意义。依托科学教育形成学生创新创造能力是我们都在思索的问题，笔者从事小学科学教学，在小学科学教学的一系列活动中，力求使得学生甚至于每一个学生都能够成为学习科学的主人，做了一些积极意义的事儿，教学活动的开展促进了学生主人意识的增强，创新精神的形成，以及创造能力的培养。现从平时小学科学教学谈几点自己的思考和实践，期求得到方家教正。

一、更新观念让一个个小学生都成为我们相信的能人

小学科学课程属于启蒙性的课程教学，以培养小学生科学素养为宗旨。作为小学科学教育，作为科学老师我们所必须秉持的理念当是：科学教育只是一种教育，而且只是一种启蒙性教育；科学教育的对象仅是未成年的孩子，他们有智慧，有创见，有创造，但完全不可能是惊人的举动。如果我们蹲下来看一个个小学生，那么一个个小学生在科学教育的一系列活动中都是相对或者说就是相当伟大的。如果我们怀着一颗积极的心态去重视我们小学生的科学教育，那么我们的学生则能通过具体的学习和实践性的活动去形成一定的科学思想，形成一定的创新精神，形成一定的创新与创造的活力。这应当就是我们小学科学教育教学活动的真谛所在。但在平时小学科学教育的课堂以及所开展的一些活动，人们似乎存在着对我们小学生的正确认识，总以为小学生还比较小，与小学生谈创新创造还为时过早，甚至也有不少人这样认为：创新创造对小学生就是天方夜谭等。事实就是这样吗？笔者不以为然。譬如我们和学生一起学习《使用工具》，笔者就从小学生对认识机械是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械等。在小学生尝试着利用具体的科学实践活动解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同，从中了解了更多常用工具时。并能够比较肤浅地意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率时，便完全意义上看到小学生是极有创造潜能的，如果在平时的科学教学活动中，根本就不去重视学生，不让学生去做些属于学生自己的诸多的创造。则就不可能去促进学生形成科学素养。所以在平时的教学中，笔者坚守小学生同样有创造力的真理，充分利用课堂教学这个发挥学生主动性，培养学生创造能力的主阵地，努力让所教学生去自主性地开展一些创造性的实践活动。

二、营造氛围让一个个教学细节都成为发展学生的因子

十多年前出台的基础教育课程改革之相关理念，从一定意义上讲发生了比较明显的变化，对于科学学科的教材则偏重于引导我们的儿童去直接认识自然界的客观事物，进而激发学生探究自然秘密的动机，为他们创设探索的情境，提供必要的方法指导。对于教师而言，无论是地位还是职能发生了相应的变化。作为教师不能再去简单地念科学书了，也不能去简单地为小学生直接提供一些科学现象和原理了。必须创设理想的氛围，让学生通过实践性强的活动去完全意义上的自主发现，去自我发现。正如新教育积极倡导者的朱永新先生所言过的理想的智育那样：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”真正意义上去实现这样的理念是完全可以让小学生在创新创造上去实现质的飞跃的，而要想真正意义上去实现这样的理念，小学科学教学不能简单地让小学生去看科学，而是要实实在在地让小学生去做科学。平时的教学实践告诉我们：让学生去做科学小学生将有着盎然的兴趣，也比较容易获取探究的结果，因为学生也完全可以在做中思考，边做边去思考。譬如我们和学生一起研究拱形时，学生还通过自己的诸多观察和思考认识到不少生物体结构中的拱形结构人的肋骨形状、好处，头骨形状、好处，脚骨也是拱形，它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。小学生又从龟壳、贝壳、蛋壳体悟到了拱形的相关意义。小学科学的教学涉猎的内容亦比较之广，平时的教学让我充分地意识到：搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓展知识、进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方法，必须让我们所有的学生去很好地自主性地完成。让学生能够到达一定的现场，并以参观者的身份考察现场的情景，那么学生则在获取亲身体验机会的基础上去形成关注社会、关注自然、关注科学的良好习惯，这应当说就是我们充分而又高度信任学生的结果。

三、给出地盘让一个个科学实验都成为提升学生的纽带

真正意义的科学教学就是要真正肩负起让儿童去充分发展的责任，我们完全可以这样去说，如果没有学生的高度而有充分的实践，是肩负不了这责任的。作为教师要想真正去完成科学教育、基础教育所赋予我们的教育使命，作为我们科学课程而言，就必须比较理想地给出学生进行一个个科学实验的地盘。因为小学科学的教学，教师的教充其量只能是引导，而根本则是我们学生的学，但是对学生在学习中的学习状态以及学习的情感和结构做出比较中肯的激励性评价也是十分需要和切实可行的，是我们科学教学的一个重要的组成部分平时的科学教学，要在让儿童的做上做足做好文章，譬如说让儿童们去经常性的做实验，使得学生能在有意识地改变某种变量，控制其他变量，进而改变变量和结果之间的因果关系。再比如说让儿童去做专题研究也是做科学的必不可少的办法所在，但是我们所必须要意识到的是，小学生毕竟还只是小学生，我们不求他们去做前人没有做过的研究，但可求他们去做他们所未知的领域。小学生能否在教师给出的地盘里尽力发挥，也还有一定的文章要做。我们教师必须去配合学生，在学生不能比较顺利地完成实践任务时，适当地提醒他们。作为教师还必须去努力发现学生，学生在实践时会有许多闪光的地方，当学生闪出光亮时，教师就要像摄像机一样及时把这个信息捕捉到手。捕捉学生进行科学学习的闪光点，捕捉只是手段，还不是最终目的。最终目的是要将学生的闪光点予以十分理想的发扬光大，这样于一个学生有利，于一群学生也更有利。譬如和学生一起学习《杠杆的研究》学生不但要做实验，还要收集并整理数据，只有在这样的基础上才能够认识理解杠杆的3个点用力点、支点、阻力点。才能知晓有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。并分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。在具体的实践中，笔者无意中发现一个平时在科学课程学习中不是十分经意的学生，最先获取了探究结果，笔者便立马抓住这个镜头，让这个学生在学生面前闪烁着光芒。平时的科学教学笔者还经常组织学生召开“头脑运动会”，为了开好这个运动会，开这样的运动会学生通过大脑思维和激烈碰撞的，课堂气氛不用说有多活跃了。虽然运动会上学生所获得的奖励是微乎其微的，但孩子们不但有了学习科学的兴趣，从一定意义上讲还增添了不少挑战的勇气。当然学生也就从一定角度提高了科学学习的创新创造的水准和能力。

【作者单位：磐石市呼兰镇中心小学校吉林】