浅议新课改下的高中数学课堂教学

【摘要】信息化的社会与知识经济时代的结合，推动传统的教育教学方式必须产生革命性的转变，而改变的关键是师生关系的转变和课堂结构的改变。本文作者根据自己新课改的实践，对比传统的数学教学模式，从四个不同角度探索分析高中数学课堂教学改革的模式和突破口，以提高学生的创新能力和创新思维。

【关键词】新课改 数学课堂教学 转变

知识经济和信息社会相互交织，促使传统的维持性学习向创新性学习转变，多媒体技术在教学中的广泛应用，对我们数学教师提出了更高的要求，那就是改变传统的课堂教学模式，在新课改理念的指导下进行课堂教学改革。

一、建立平等、民主、和谐的师生关系

随着学生获取知识渠道的多元化，教师再也不是一直是占有者的身份和权威单纯地向学生传授知识和技能，学生有时比教师在某些方面知道得多，因此教师应该放下架子，以“平等的首席”的身份走进学生中间，走近学生的心里，利用各种方法调动学生学习的积极性，营造和谐宽松的学习氛围，引导学生自己探索、发现，培养学生观察能力、思维能力、创新能力。在数学课堂教学过程中，教师应以学生学习活动的组织者、引导者的身份，鼓励学生以课堂主人的身份参与课堂教学活动，教师不能“一言堂”，唱“独角戏 ”，学生能自己自学看懂的，教师不包办代替，学生自己通过讨论能解决的，教师也绝不代劳，教师的作用就是在学生在学习过程中遇到困难时，及时给予适当的点拨、指导，引导学生通过自己的探索、思考、体验来获取知识，提高能力。

二、在数学训练中渗透新课改思想。

学生的数学计算、推理、分析能力不是老师教会的，而是学生自己通过大量的练习感悟出来的。近两年高考命题的方向也越来越多地渗透着新课改的精髓，教师应该根据新课改理念和高考的要求，引导学生大胆创新与探索，积极鼓励学生在自主思考、探究和小组合作学习、交流中掌握数学基础知识，提高数学解题技能。教师应关注新课改中对学生能力要求的变化，传统的《高中数学教学大纲》对学生能力要求为“分析和解决问题的能力”，而新课改的《高中数学课程标准》则为“解决实际问题的能力”，而高考命题中的数学应用题，更是集中体现了这一思想。在发挥学生的主体意识的同时，教师导的作用不可忽视，在学生百思不得其解的时候，教师适度地进行指导，面向全体学生进行指导。在学生容易出错的时候、在训练题型变化的时候，在学生数学学习方法上出现偏差的时候，在学生数学成绩久久不能提高的时候，对学生进行有针对性的指导，从而培养学生思维的深刻性、广阔性以及数学素质、思维能力的提升。

三、组织学生进行自主探究和合作探究

根据新课改的要求，教师要积极指导学生通过思考提出探究性的问题，这是学生进行探究活动的第一步，学生有了可以探究的问题，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，激发学生去寻求问题的答案。首先，教师应引导学生进行独立思考，自主探究。在教学过程中，可以以“抛物线”内容中的习题让学生进行探索：过抛物线y2=2px（p>0）的焦点和这条抛物线相交于两点的直线，设直线的斜率为k，两个交点A、B的坐标分别为（x1，y1）、（x2，y2），试用p和k的代数式分别表示x1 x2，x1+x2，y1 y2，y1+y2。教师给学生一定的时间自主探究，让学生有时间独立思考，不必要求学生拿出探究结果。教师根据学生自主探究中产生的问题和探究的结果，继续点拨学生暂时不能理解或不能解决的问题，不必过早地提出问题的答案，教师要做的就是综合学生探究中的疑问，重点须知学生进行合作探究，一是同桌之间进行合作探究，两人之间相互补充、研讨，二是进行小组合作探究，小组成员之间思维互补，使探究的问题更加深入，使探究的结果更趋向于正确、准确。三是班内集中探究，教师组织对探究中带有普遍性的关键性的问题或者有争议的问题，让学生集中讨论，各抒己见，集中解决难点、重点。

四、对全体学生全面负责

《高中数学课程标准》明确提出：数学教师应让学生学到有价值的生活所必需的，让基础不同的学生在数学学习上得到不同的发展。数学教师应面向全体学生，对全体学生全面负责，体现教育以人为本的思想，针对不同的学生采用不同的方法，更要注意发展学生的个性和特长，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。由于每个学生家庭背景、生长环境、个好、基础水平不同，因此在数学学习上的知识基础、技能水平也有所差异，教师在课堂教学中，应承认差异、了解差异，从而因人而异，因材施教，面向中间学生授课，同时兼顾两端的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。根据《课程标准》的要求，数学新教材编排中，有一些“想一想”“试一试”“议一议”的内容，教师在授课时，可以根据学生实际和教学需要，进行运用，特别是数学成绩较好的学生，可以选一些综合性强、比较灵活的问题启发学生思考，以扩大学生的知识面。

总之，教师应根据促使学生全面、持续、和谐发展的新课改理念，既要考虑数学学科自身的固有的特点，又要研究学生的数学学习的认知规律，依据学生既有的生活经验和知识水平，鼓励学生大胆探索、独立研究，让学生体验用数学知识解决现实生活中实际问题的过程，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面获得发展，还要努力激发学生数学学习兴趣，调动学生数学学习积极性，使学生学会对生活有用的数学。