聆听综合实践课堂里的“生态变奏曲”

社会的全方位发展、信息的多渠道汇集，促使人们学会了用发展的眼光来审视已有的教学模式，努力探索、尝试着构建充满人文主义和生命活力的课堂。生态课堂就是这样的一种课堂，它提倡构建一个和谐、自主、富有个性的生态学习环境，具有开放性、自主性和生成性。细细想来，我们的综合实践活动无论是题材的选择、教师的引导还是学生的学习方式都是与之不谋而合的。在观摩了《我的社区，我的家》这一主题活动后，更坚定了我的想法，使我在活生生的实例中品味出了综合实践课程独特的味道，也更深化了对生态课堂的领悟。

案例呈现：

一、展图画，了解社区

1.昨天大家为自己的社区或村子画了示意图，下面就请同学们来夸夸自己的社区或街道吧。指名边展示社区示意图边说说社区让自己满意的地方。

2.组织评议：发言的态度是否大方，介绍时是否有条理。渗透：绘制示意图要注意方位，还可能使用图例。

3.从同学们的发言中，我们发现社区有许多地方让我们满意。但事物都具有两面性，细心的你，一定也有些想法，请你结合自己所在的社区或村子的情况，在小组里交流一下。

4.学生交流。

二、献计策，改善社区

（一）想方法

1.问题也不少，你觉得我们小学生可以为社区或村子做些什么事呢？

2.学生思考后指名发言，随机概括并板书学生提出的想法。

（二）定方案

1.这些事情该怎么去做呢？接下来请大家以小组为单位，先选一个行动，然后讨论一下，制定活动方案。

2.学生以小组为单位定方案，教师巡视指导。

（三）交流方案

1.指名小组交流，要求认真倾听。

2.组织评议。随机进行方法指导。

（1）宣传类：宣传用的倡议书或海报哪里来？要怎么撰写或设计？怎样分发或张贴？

（2）公益劳动：大家分散行动还是集中行动？到什么地方劳动？

（3）督查小队：准备督查什么项目？督查中遇到的不良现象（正在发生的、已经过去的；自己有能力解决的，自己能力不够的）该怎么处理？强调要注意安全，可以考虑邀请成年人的参与。

（四）修改方案，再交流

感悟“变奏”：

一、学生之变――“生态变奏曲”的主唱

综合实践活动课堂是真正意义上的学生课堂，教师通过一系列教学环节的预设将活动时间、活动自都交给学生，让他们通过自身的实践、体验来创造、生成、丰富课堂教学内容。

（一）聊天式课堂氛围变“一人为师”为“人人为师”

心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。聊天就能创造出这样的效果，而课堂上的聊天则会让学生觉得轻松自然而又时常迸发出思考的火花。在这次师生研究活动中，老师先提议让孩子们画画自己的社区，再来向同学们介绍并夸夸自己的社区，这就如同主人在跟客人们聊聊自己的住所，孩子们的自豪之情油然而生。而我们也在学生的展示中看到了孩子们的才能，心底慨叹也许让我来画，不一定能比他们画得好。这时，每个孩子都成了老师，给了我们不少的启示。在聊天中，教师真正把自由表达与展示的权利还给了学生，也拉近了师生间的距离。

（二）结伴式的探究活动变“单兵作战”为“三人成众”

“二人成从，三人成众。”“单丝不成线，独木不成林。”这些耳熟能详的谚语都告诉我们一个同样的道理：一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。在综合实践的无论是遇到问题时的集体讨论还是制定方案时的智慧集合，孩子们都带给了我们不小的惊喜。“乱涂乱贴”、“乱扔垃圾”、“器材的损坏”等，看来他们关注的问题还真不少。这些“思维亮点”都来自于集体的力量。

（三）互动式的交流探讨变“一问一答”为“七嘴八舌”

综合实践开题课中最精彩的部分就是交流活动方案。在这里，我们能听到真心诚意的赞美、富有建设性的提议，也能看到针锋相对的精彩场面。夸夸伙伴“你想得真周到，做事有计划。”“想到举行评比活动真不错。”建议伙伴“去小区开展活动的时候要注意安全，如小心车辆。”“要把一些工具准备好。”问问伙伴“你们还有什么更好的方法吗？”“把这个活动步骤放在前面是不是更好一些？”这样，随时质疑、辩论和评价的权利都真正还给了学生。

二、教师之变――“生态变奏曲”的伴唱

要弹奏好这曲“变奏曲”，让学生由“伴唱”到“主唱”之变得以实现，最主要的是教师要更新教学理念，转变自己的角色，坚持引导学生主动、开放、合作学习的教学行为，在这节课上具体呈现为：

（一）教学理念的更新变“授之以鱼”为“授之以渔”

在课堂上，孩子们有以上的表现正是老师在领悟了“生态课堂”的精髓后准确定位了自己的角色。因为导师的职责不是教给学生知识，而是教会他们怎么去获得知识。导师没有告诉学生正确答案的义务，但有教会学生如何思考的责任。所以，综合实践的课堂中，我们的老师始终保持着中立的立场。不评判是非对错，有时参与讨论，有时稍加点拨，有时提出自己的疑惑，和孩子们扮演了同样的角色。但是并不是完全放任，教师在别有用心的“讨论”、“点拨”、“提议”中引导学生有层次、有目的地思考。

（二）发展性的教学观变“关注现在”为“着眼未来”

课堂中，老师还渗透了“绘图要标明方位”、“野外活动安全”等联系实际的方法指导，这些都是关注“学生生命发展”的最好体现。着眼于学生的未来，给予必要的学习、生活方法的指导，奠定生活基础是综合实践活动课程的闪亮之处。或许综合实践活动对于学生成长的影响不是一朝一夕能看得出来，或许任课老师一时没有语文、数学老师的那种满足感、成就感。但是，当这些孩子长大成人，踏上工作岗位后，只要有人在想：幸好在综合实践活动课上学会了调查，让我完成了一份出色的调查报告；幸好学会了演讲，让我在招聘会上脱颖而出，这时的我们应该是欣慰的。

行走在综合实践的路上，我们一定能看到别样的风景。