图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用

摘要：应用型本科院校英语专业学生听力水平普遍比研究型院校弱，听听力时受基础影响较大。本文通过对图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用，即从语言图式、内容图式、形式图式三方面，阐述如何在英语听力教学中提高学生的英语听力水平。

Abstract: English listening level of application oriented undergraduate English major is generally weaker than the research institutions, because listening is influenced by the foundation. Through the application of schema theory in the English undergraduate listening teaching, how to improve students' English listening ability in English Teaching is described from three aspects of language schema, content schemata, and formal schemata.

关键词：应用型本科；图式理论；英语听力教学

Key words: applied undergraduate; schema theory; English listening teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0195-01

1 应用型本科院校英语专业学生听力现状分析

听力课对于英语专业学生来说，难度较大。虽然大多数学生都很重视听力，但学习效果不理想。经过几年的教学实践，笔者认为存在以下不足之处：

1.1 主要内容抓不住 在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

1.2 重要细节捕不牢 听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中往往忽视对这些重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

1.3 背景知识太狭窄 听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

2 图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中应用的必要性

2.1 图式理论的概念 图式作为一种经过抽象和概括了的背景知识，把过去的经验在人的头脑中形成一种框架，这种框架有利于人们对新事物的理解，因此在听力理解过程中非常重要。也就是说，如果我们的头脑中有听力理解所需的图式，并且在输入某种信息时被成功地激活，就会加快我们的理解过程，否则理解速度就会受到阻碍。这说明，一旦形成了某种图式，信息的处理便倾向于利用图式进行。

2.2 采用图式理论的必要性 人最初接触语言是从听力开始的。通过听学习语言，在英语教学方面，听、说、读、写、译诸多单项技能中“听”占首位。这反映了现代语言教学对听力的重视。然而听力教学仍是英语学生者的一个薄弱点，这就需要我们在听力课的教学过程中加强听力能力的训练，从而大大提升学生的英语听力能力。另外，从应用型本科院校培养目标的需要来看，应用型本科院校在人才培养模式中明确定位“培养应用型本科人才”，所以注重实践教学是建设应用型本科的核心环节。

3 图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用

语言学家将图式理论分为三种：语言图式、内容图式和形式图式。影响听力理解的先存知识即图式主要包括语言图式与内容图式。

3.1 语言图式 应用型本科听力教学中，语言图式指学习者掌握的扎实的语言基础，包括语音知识、语法知识、词汇及习语。语言知识是一切交际活动的基础，扎实的语言基础是听力理解成功的基石。熟练掌握词汇、语法和句型结构，建立足够的语言图式，听者才能对输入的语言信息进行解码， 才能根据上下文线索去激活大脑中的内容图式，迅速准确地领悟语篇的意义。

3.2 内容图式 内容图式指学习者对材料主题的了解程度。研究表明，熟悉听力语篇话题对学生的听力理解有良好的促进作用，反之理解则受到阻碍。因此，教师可在导入环节采用多种形式增加内容图式，帮助学生激活、建立和巩固相关图式。

3.2.1 背景知识。语言是文化的载体，在中西方文化存在较大较多差异的前提下，一方面由于大学生本身的知识水平和生活阅历所限，大脑中此类图式相对欠缺；另一方面，现有的听力材料涵盖的知识层面甚为宽泛。因此教师应重视对文化背景知识的介绍，丰富学生知识的同时填补其中西文化比较图式的空缺，提高学生的文化敏感度，培养学生英语思维的习惯，尽可能地摆脱头脑中固有的文化模式的束缚，克服母语影响，快速有效地理解英语听力材料。

3.2.2 创设情景。在教学中创设情境，使学生置身于具体形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学中的一项有效措施。教师讲授故事性、情节性强的文章时，可创设情境。例如通过角色扮演和故事演绎，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又以灵活的形式学习了教材知识。

3.3 形式图式 形式图式是指学习者具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统，即对听力材料不同体裁了解的程度。每一类文章体裁总是遵循一定的模型和范式，课堂教学可采用灵活多变、趣味性强的游戏活动进行课堂导入，如课前三分钟演讲、唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等。

4 结语

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视。图式理论的应用为听力教学开辟了新的思路。教师在教学中要善于判断和帮助学生解决在听力过程中遇到的问题，帮助他们获得更多的图式知识，从而提高应用型本科学生的听力水平。

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