在物理教学中分层导学运用心得体会

物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。导学提纲的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。主导者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……

学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，不会达到良好的教学效果.根据学生的物理基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高教学效果。

一、在充分了解学生的基础上进行分层

首先，实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，以前知识是经过教师的再加工后直接灌输给学生，而分层导学要求教师将知识整理后引导学生自己去吸收，增强了学生学习的主动性，也提高了学生的兴趣。

根据学生的物理知识和思维能力水平对学生分成好、中、次三个层次。对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。一层:基础要更扎实,思维能力要更强，成为尖子；教学策略:有针对性地对他们提出较高要求和开小灶.要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和竞赛的课外书,鼓励他们提问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。二层:提高基础知识水平和基本运算技能，提高他们的思维能力,使他们一部分能向二层转化； 教学策略:提高他们学习的兴趣,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学.三层:提高他们学习的积极性,提高他们的基础和思维能力,使他们其中一部分向二层转化；教学策略:多鼓励多提问多辅导,提高他们学习物理的兴趣和解物理题的兴趣.要求他们在测验中取得及格以上成绩。

二、有利于培养学生的思考能力

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程。为了学生更好地掌握知识和培养学生的物理思维能力,每节课都要进行精心的教学设计，以满足各层次的学生的需要。分层教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。

导学提纲的设计理念要从知识梳理型转变为问题探究型，给学生以适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用。

三、导学提纲有利于达到分层教学的目的

导学提纲的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，提纲就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。

以前的评价是“唯分数论”，有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于次组学生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于Ｂ组学生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优学生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高物理成绩。

四、分层教学的效果

使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？从分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和物理思维能力，进而提高了物理的教学效果。

五、反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，Ｃ组学生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，作好思想工作，还是可以解决的；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第四，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。

总之，要想把分层导学实施好，教师课前的准备工作是必不可少的，是至关重要的。运用分层导学这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正的使每个学生都能有的学，有所获，有更好的发展。导学提纲的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。主导者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……导学案模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。运用分层导学这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。