利用生物实验 加强概念教学

摘 要：本文从利用鲜明、生动的生物实验，培养学生获得重要概念的感性认识；利用系列典型的生物实验，培养学生对重要概念的理解、迁移；利用具有说服力的生物实验，培养学生形成重要概念的逻辑推理能力三方面入手，探讨了怎样利用生物实验来加强重要概念教学，以及如何培养学生形成、理解、掌握重要概念。

关键词：初中生物；利用实验；概念教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-069-1

一、利用鲜明、生动的生物实验，培养学生获得重要概念的感性认识

鲜明、生动的生物实验可以让学生通过视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识，只有利用直接作用于感官的鲜明、生动的生物实验，才能有助于学生形成思维，加深对重要概念的理解。形成重要概念的基础是感性认识，这要通过仔细观察才能获得。通过实验能够很好地培养学生的观察能力，观察能力是基础，思维能力是关键，学生通过观察获得丰富的感性材料，在这个基础上进行积极的思维活动，然后形成重要概念。比如，学生在学习生物分类时，学生虽然每天都进出校园，对校园一些生物也很熟悉，却往往不能把校园里的生物和生物分类这个重要概念联系在一起。教师就可以设计“调查我们校园内的生物”这个实验，利用实验让学生对校园生物的种类进行调查，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，使他们获得了丰富详实的第一手资料，再加上教师的点拨引导，使学生们既学到了书本上的知识，还增添了学习兴趣。兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认，学生们不会从自己丰富的校园生物资源中获得无穷而有用的生物分类的重要概念知识呢！其次，鲜明、生动的生物实验能够较好地改善学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。作为生物教师，要沉下心来，精心研究教材和校本教材，充分利用生动、鲜明的生物实验，充分解放学生的眼、脑、手，创造条件让学生在实验中学习，在主动探究中获取重要概念的一些感性认识，提高动手操作的技能。

二、利用系列典型的生物实验，培养学生对重要概念的理解、迁移

初中生物有许多重要概念都与生物实验有关，为了帮助学生掌握这些重要概念，我们要安排设计好这些典型、系列的实验，通过实验，让学生归纳、概括这些重要概念，加深对重要概念的理解和迁移。例如：细胞是生物体结构的一个重要概念，在这里有两个初中生物的经典实验，一个是用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮的细胞，一个是用显微镜观察人的口腔上皮细胞实验，如果脱离这两个典型实验，就会使学生对细胞这个重要概念的理解变得抽象、枯燥、乏味。然而通过这两个实验，学生通过制作临时玻片标本，就能够清楚地看到植物细胞和动物细胞的结构，同时也避免了课堂教学从概念到概念的这样一种现象。通过大家观察、讨论、交流，细胞这个重要概念变得更加具体实在，学生一看到细胞这个词，脑海里马上就想到他所看到的细胞，使得细胞这个重要概念得到升华、迁移。其实，我认为把重要概念和实验联系起来，它避讳的是生硬和勉强，有助于学生对重要概念的理解。实验课也能增加学生动手的机会，使学生在动手做实验的过程中更加深刻地理解理论知识，通过简单易懂的实验来加深学生对抽象理论的理解，使生物抽象知识的学习变得生动，容易理解，从而也能避免填鸭式的这种课堂教学现象。

三、利用具有说服力的生物实验，培养学生形成重要概念的逻辑推理能力

生物学科中一些重要概念比较抽象，学生较难理解。笔者有一次在初一上生物实验：“观察绿色植物的蒸腾作用”。课前，让学生用塑料袋、透明胶对两盆天竺葵的植株进行了处理。一盆保留叶片，用塑料袋罩上；一盆剪去所有叶片，用塑料袋罩上。课上让学生观察、分析，发现实验现象不明显，因此就把它放在一边，用多媒体课件影像来代替这个实验。后来发现在平时的生物实验教学中许多教师普遍存在着与我一样，用课件或其他方法来代替和讲述生物实验的现象。新教材里面安排了许多生物实验，那么作为教师，怎样来处理这些实验呢？是用一些资料来替代，还是让学生自己动手做实验？这是摆在当前生物课堂上一个重要的问题。就像上面那个实验，用多媒体课件来演示，课也能上完，也能完成预设的内容。但课后与学生交流后，才知道原来自己在生物课堂上主导主演了“独角戏”，与学生渴望从实验中寻求答案的目光不符。让学生亲自动手做绿色植物的蒸腾作用的实验，学生通过观察，可以发现：其中一个塑料袋内壁有水珠出现；而另一个塑料袋内壁没有水珠。引导学生分析：结果为什么会不一样呢？实验激发了学生学习的欲望，学生的情绪很快被调动起来了。通过上述的一系列实验探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分主要以水蒸气的形式通过叶的气孔散失到大气中，这就是植物的蒸腾作用。整个的实验过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成。通过提供具有说服力的实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，也就是把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的生物重要理论概念较为有利。