让差异成为课堂的动态资源

摘 要：每个人都具有多元智力，形成明显的智力差异。我们在初中教学中就应该根据学生的智力差异开发教学资源。具体措施为：一是研究共性，分析个性。二是根据学生的差异和教学需要，主动创设差异。三是巧妙利用差异，开展教学活动，把它转为教学资源。

关键词：差异 课堂教学 动态资源

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。”面对差异，我们与其消极观望，还不如积极应对，把差异看做是一笔财富，当作一种教学资源来开发。

一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

要使差异成为重要的教学资源，必须认真研究学生，研究共性，分析个性。

个体差异的产生，是个十分复杂的问题，其形式也表现在各个不同方面，如：性别、社会经济地位、文化背景等。与教育教学联系更为密切的认知方面的差异，有思维特征、认知风格和智力水平。非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。

1.学习能力的差异

学生学习的能力是有差异的，不同的人有着不同的智力倾向。当他们面对同样的问题时，他们的解题思路又是有差别的。教师要充分了解学生的能力差异，尽可能地创造条件，使每个学生都有机会展示和发展自己的才能。

2.知识经验的差异

美国教育家杜威认为：“教育即经验的改造”，“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义”。而且，学生是在不同的环境中成长，经历着不同的经历，享受着不同的生活，他们的知识经验是有差异的。

3.感受体验的差异

学生与学生之间在思考、选择和体验上有着明显的不同。学生是在不同的环境下成长起来的，因而受各种传媒信息的影响也不尽相同，具体表现在他们对事物的感受、理解和体会上。

4.思维方式的差异

学生在对待同一问题时，所持的态度和采取的行为方式不尽相同，有的倾向于借助形象思维分析问题，有的倾向于进行抽象思维的逻辑思考，有的倾向于直觉思维。

二、课前唯运筹帷幄，课上方决胜千里

在研究学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结点，对学生差异在教材解读中的反映做些预测，做好选用准备；还要根据学生差异和教学需要，主动创设差异。

1.目标多元化

教学目标是对教学效果的预设。由于学生自身智能强项与弱项不同，所以决定了教学目标的发展程度也必然不一样。这要求教学目标要根据学生的具体情况而定，要有一定灵活性，能适应不同层次类型学生的需要。例如《月光启蒙》，可设置以下几个具体目标：找出文中的生字难词，归纳主要内容（可由语言智能比较强的学生来完成）；分析文中出现的意象，体味运用深意（可由空间智能比较强的学生来完成）；评论文章的文学价值和社会意义（可由反省智能比较强的学生来完成）……最终要以实现学生的最佳发展为总教学目标。

2.过程多元化

教学活动的主体是教师和学生。在阅读教学中包含着几对主要关系：教师一学生，教师一文本，学生一文本，学生一文本作者，学生一教材编者。以前的阅读教学实际上的阅读主体是老师。老师认真研读文本，再把他认为重要的内容和相关知识传授给学生。学生和文本真正接触的时间很短，学生始终处于被动地位，被动地接收老师对文本的认识、理解和感悟。新课标提出让学生进行个性化阅读，实质上是让学生自主阅读、自由发挥，充分调动学生的各种智能，进行个性化的体验和感悟。教师要对自己进行正确的角色定位，努力施行研究式教学、讨论式教学、对话式教学、合作式教学等等，把课堂真正还给学生，帮助学生有效学习。

3.方法多元化

随着信息技术的迅猛发展，先进的科技手段越来越多地应用到教学领域，使课堂教学丰富多彩。例如，在阅读教学中，千姿百态的庐山云雾，诗情画意的九寨沟，可用多媒体技术以图片的方式播放出来，有利于学生从视觉上直观感受；纪录片《卢沟桥烽火》有利于学生全身心融入教学情境；一段优美的《二泉映月》使学生从听觉上受到触动；还可以分角色朗读，使学生体味作者的爱憎情感，进行情感熏陶；课本剧《将相和》让学生以自己的理解去塑造作品中的人物。总之，通过多种教学方法的使用，激发学生的兴趣、爱好，引起他们积极参与的愿望，使语言智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能等得到开发和提高，有利于每个学生多种智能的协调发展。

三、踏破铁鞋无觅处，直挂云帆济沧海

瀑布因有落差而形成令人震撼的气势，风暴因有温差而形成摧枯拉朽的力量。那么，课堂也能因学生个体认知的“时间差”和“深浅落差”，形成学习探究的内驱力，形成课堂教学的高潮，从而产生良好的教学效应。教师要因势利导，巧妙地利用差异开展教学活动，把它转化为教学资源。

1.活用差异巧生趣

由于学生认知能力的差异，学生的探究必然存在着兴趣高低、进度快慢和程度深浅的差异。因此，在选择探究的切入点时，要充分考虑到学生认知能力的差异，尽量选择不同层面的学生都感兴趣、都能进行探究而又有一定深度的切入点，以此点燃探究的火焰，形成智力的挑战。这样，学生的探究活动就始终处在兴趣浓厚而又生动活泼的过程中，便能不断感受到竞争的激情、享受到发现的乐趣。

如执教《皇帝的新装》。学生在幼儿时期就已对课文内容耳濡目染，容易产生阅读的倦怠感。如何点燃学生探究的火焰呢？我巧妙利用学生个体认知能力的差异性，预设如下探究点：课文刻画了几个骗子？接着引导学生深入探究，从最初感知到的两个骗子，到深层次地意识到大臣、皇帝也是骗子，最终达成共识：骗子行骗、大臣助骗、皇帝自骗、百姓传骗——这是一个虚假的国度，举国上下因为自私而充斥着欺骗和谎言，作者勾勒出了一幅形形的“群骗图”。在这个虚假的国度里出现了一抹希望的曙光——天真无邪的小孩，勇于戳穿骗局。

在这一过程中，学生个体认知能力的差异性，便成了探究的内驱力，不断激励着、推动着学生去探究、顿悟和发现。

2.活用差异荡波澜

“文似看山不喜平”，课堂教学也是如此。沉闷的课堂就如一潭死水，是激不起思维的浪花的，只有跌宕起伏的课堂，才能引人入胜。课堂中，除了教师有意识地制造波澜外，学生因认知能力的差异而自然产生的“不同声音”（包括“异议”、“歧义”、甚至“戏言”等），也是生成波澜的契机。试想，为什么会存在“不同的声音”？这恰好说明此处潜藏着“冰山”，值得品味涵泳。因此，教学中我们不但不能无视甚至压抑这种“不同声音”，而应该抓住这一契机，利用它来生成教学波澜，让不同层面的学生都能“曲径通幽”。

课文《药》中出现这样一段文字：“路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的墓冢。两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”每每至此，学生会感觉到“把坟墓比作‘馒头’，很恶心”，其实，这就是学生认知的差异。

课堂上这样“横生的枝节”，有时正是生成教学波澜的时候。教师抓住契机进行点拨：“请注意前面的修饰语‘阔人家祝寿时候’，作者为什么不写成‘饭馆里的馒头’呢？”这一问便如“一石头激起千重浪”，学生便迅速进入情境涵义深思，讨论辨析，最终领悟到作者设喻的精妙：阔人家的馒头越多，穷人家的坟堆就越多；阔人家的财富是建立在穷人的白骨之上的。这不正与“朱门酒肉臭，路有冻死骨”有异曲同工之妙吗？当然财富最终也会成为埋葬阔人的坟堆。

恰到好处地点拨，便能生成教学波澜，让学生更能品悟出文学大师语言的犀利，感受到作者入木三分的讽刺。

3.活用差异掀高潮

有认知能力的差异，必然有智慧的碰撞，而这种碰撞又必然产生学习的内驱力。因此，在课堂教学中，为了打破沉闷的课堂气氛，挖掘文本的深层意蕴，培养学生的探究能力，教师可以巧妙利用学生认知能力的差异，在关键点故意制造疑云，“挑拨”起争鸣的战火。这样，在激烈的争鸣中促使学生细读课文、深入探究。随着论辩的深入，学生对文本的理解也就越来越清晰、越来越深刻了。由此看来，学生认知能力的“落差”，确实可以成为优化课堂教学的一种重要“势能”。

杨绛的散文《老王》中说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这就是“牵一发而动全身”文眼：句中作者自称是“幸运者”，学生对此认识肯定有差异。而这一问题恰好是从深层次理解课文内涵的关键点，因此教师可以趁机“挑拨”，引发是“幸运者”还是“不幸者”的辩论。通过辩论，学生就能充分认识到：知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量（何况杨绛的生活也确实困难），其实要从人生的命运的角度说，“我”和老王一样是“社会的不幸者”。老王的不幸就像他的瞎眼一样，是先天的“营养不良”；而“我”家的不幸，乃是后天的“社会恶病”所致。老王的不幸主要是无知无识的物质痛苦，而杨绛的不幸是备受迫害却异常清醒的精神炼狱。十年劫难，十年缄默，十年荒废，对于惜时如金、以写作为生命的杨绛来说，该是一场多么不幸的灾难！通过辩论，不但打破了灌输式的思想说教，活跃了课堂气氛，形成了教学的高潮，而且让学生更加深刻地体会到了本文的深刻内涵。

每一个学生都具有独一无二、别人无法替代的价值，都是一个个鲜活的、有血有肉的、个性各异的生命个体。只要我们用发展的眼光看待每一个学生，在他们心中播进仰望天空的梦想，种下自信的种子，给予赏识与鼓励的阳光雨露，自信的种子就会发芽、开花……教师要切实地把差异教学落到实处，给纷杂的语文教学实践注入一股活水。