语文课堂中的“舍”与“得”

【摘要】作为一名语文教师，要学会取舍，学会“减法思维”，放下教师的威严，舍得给予学生时间，去掉非语文的东西，给孩子们一个平等、开放、自主的机会，一段诚挚、自由的历程，让学生的语言在鼓励与期待中w扬，让学生的情感在潜移默化中润泽，让学生的智慧在静思默想中生成。舍弃也是一种智慧，有“舍”才能有“得”。

【关键词】语文课堂；取舍；润泽

新课改之风吹遍神州大地，各种新流派、新思潮、新理念、新方法层出不穷。它们像盛放的花朵点缀着语文教学这块沃土，不分伯仲，异彩纷呈，大有“万紫千红总是春”“乱花渐欲迷人眼”的态势。加之那些纷至沓来的新思潮、新理念、新方式及林林总总的现代化教学手段，令当今园丁们目不暇接。为了赶上时代的步伐，他们只有迎头赶上，努力学习着、领悟着、实践着，使出浑身解数，让种种新的气息在课堂上尽力彰显着。渐渐地，唯烦恼是也，唯难以取舍是也，所以就显得有些冗长与花哨。

鲁迅先生面对舶来品时曾经说过：“取其精华，去其糟粕。”专家的不一定是实用的，正确的不一定是需要的。作为一名语文教师，站在课堂上同样要进行取舍，学会“减法思维”，去掉可有可无的东西，去掉不必要的东西，去掉非语文的东西，正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，舍弃也是一种智慧，有“舍”才能有“得”。

一、舍下的是威严，得到的是和谐

从古至今，教师就肩负着“传道授业解惑”的重任，一直就以尊者、长者的身份自居，怀揣着“师道尊严”神圣不可侵犯想法。带着这样的心理，师者的眼中容不得学生的无礼、无规、顶撞、冒犯，希望学生循规蹈矩，言听计从，不越雷池半步。在威严的威逼下，学生们听话了，却也渐渐地“失话”了。因为学生是相当敏感的，他们幼小而纯洁的心灵面对高高在上的老师有些胆怯了、畏惧了，更失去了应有的自信与激情。

教育不是震慑，唯有用心方能走得更远，缔造和谐。所以教师要心怀热爱和信念，付出智慧与真情，对学生充满真诚与尊重，创造一个和谐、自由、愉悦、民主的师生关系，让“课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历”。

1.放下威严，更多微笑

微笑，是沟通你我最好的方式；微笑，是化解矛盾最佳的药方。课堂上，教师的微笑就如缕缕阳光，温暖幼小的心灵；就如阵阵微风，吹拂羞涩的脸庞。笔者曾在班上做过一个调查：“老师什么时候最美？”60%的学生写道：“老师微笑的时候最美。”是啊，微笑着就是美丽的。两嘴一咧，轻轻往上一翘，一个微笑便可完成，极其简单，何乐不为呢！不要吝啬你们的微笑：铃声响起，走到教室门口，站立着，面带微笑，扫视一周，多么明媚的时刻；有学生开小差了，停顿片刻，走到面前，四目以对时，微微一笑，胜过千言万语；学生回答问题时语塞了，投以微笑，静静期待……微笑就是阳光，愿我们的语文课堂充满阳光。

2.放下威严，更多期待

课堂虽小，却可以折射出无数教育者个人的道德与修养。当一个学生完成了学业后，他可能会忘记老师教给他的知识，但他一定会清晰记得老师曾给他的一个善的行为，并将永远珍藏。期待和鼓励是一种无形的力量，它传达着一种关爱，表达着一种尊重、信任和鼓励。也许困惑时的一个期待，能够成就一个优秀的学生，也许失败时的一次期待，能够成就一个社会的人才。所以，多一份等待，多一份耐心，就能多给孩子一次成功的机会，这是我们教育者的使命。

3.放下威严，更多鼓励

“课堂教学的艺术首先是教学语言的艺术。”善用激励性的语言，能够拉近师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。但是这种激励性的语言要掌握好一个尺度，诸如“你真棒”“你真了不起”“你真聪明”“你读得真精彩，都超过老师了”这类夸张的表扬、泛滥的赞美是要不得的，它不利于学生学习积极性的调动，长期以这种泛滥的语言充斥课堂只会麻木了孩子的心灵。真正有效的评价要找准时机，才能发挥激励性的功能，在课堂上产生神奇的效应，教会学生思考，教会学生回答，教给学生一个学习的方向。

（1）评价内容是具体的。要切切实实指导学生的发展，可以针对学生学习内容，可以针对学生学习方式，也可针对良好学习习惯的养成。

（2）评价时机是准确的。一为学生精彩作答时，激励性的评价可以起到榜样示范的作用，为更多学生指明方向；二为学生欲答而语塞时，此时的课堂评价能够促其豁然开朗；三为学生回答有误时，课堂评价可指点迷津。

（3）评价语言是巧妙的。教师的评价要着眼于学生的内容，评价的语言要客观公正，要能中肯地指出学生的优势和不足。如果学生回答时出现不畅，或有科学性错误，教师也要准确快速地做出判断，用巧妙的、恰到好处的评价语进行疏导和帮助。上海市特级教师贾志敏，在课堂教学中有着生动而丰富的评价语言。有一次，一个学生读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子掉了下来，于是，贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来‘祝贺’你，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动极了，其他学生更是羡慕不已。教师的评价语就应该是这样随机生成，信手拈来。当然，这样的功力不是一朝一夕形成的，需要全身心地投入，更要在长期的实践中磨砺而成。笔者认为只要肯“磨”，我们也可有这般“魔力”。

教育者的使命，就是要在孩子心中洒满阳光，播种希望。既然我们从事的是光明的事业，那就请在应有的法规法纪的约束下，放下所谓的威严，不要高高在上，盛气凌人，自觉以平和的形象融入学生群体，走到学生心中。

二、舍下的是时间，得到的是智慧

课堂真正需要的是学生内心思维和情感都动起来，而非追求表面的“小手直举”、热热闹闹，学生的思维和情感是在课堂上不断发展与成熟起来的，“不断”说明需有一个循序渐进的过程，而课堂则是完善这一过程的舞台。有些老师却忽视了学生发展的这一规律，不能容忍课堂的“冷场”与“静默”，如同带领一支“急行军”，为了目标全速前进，欠缺的是细细玩赏的过程，最终对文本只能是“囫囵吞枣”“雾里看花”。学生需要“静思默想、潜心思考”的过程。当老师提出问题，学生需要有充分的时间思考、感悟、揣摩，挖掘文本内蕴，深入内化，而后才能有序表达，发展心智能力。所以，我们不妨在课堂上舍下时间，静静等待。