"研学后教"理念下的教学模式在语文课堂中的运用

摘 要：传统的教学观强调"先教后学"，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。适合新课程理念的"研学后教"强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。本文主要论述了"研学后教"理念下的教学模式的观点，以及在语文课堂中的运用，和所取得的教学效果。为有效地培养了学生的各项素质，使语文教学与素质教育有机结合地结合在一起，提出自己的见解与途径。

关键词：研学后教 研学案 小组合作

随着“研学后教”教学改革的大潮，笔者也试着把这理念下的教学模式贯通到语文课堂教学之中，看到了较为明显的效果，做到了“省时、高效”，有效地减轻了师生的负担，同时也有效地培养了学生的各项素质，使语文教学与素质教育有机结合地结合在一起。[1]

一、什么是“研学后教”理念下的教学模式？

“研学后教”的教学模式即教师在上课前先充分研究教材，编写研学案；课前先分发研学案，指导学生自学，注重帮助解决疑难点；课堂上让学生小组合作当堂完成研学案的内容，并通过展示来进行汇报。通过一系列的训练，形成良好的学习能力。该模式的原则是研学先于教学，导学多于教学，合作学习胜于自己学习 “研学后教，学案导航，合作展示”的教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学习为主动学习，变“注入式””教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的导航者。课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程。这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。[2]

二、精心编写研学案是“研学后教”理念下的教学模式的前奏

研学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

研学案能有效地指导学生课前的预习和课堂的学习，通过先做研学案能变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。因为研学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。研学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。因此，语文教学中精心编写好导学案，是“研学后教”理念下的教学模式的前提条件，它能高屋建瓴，使得语文教学学省时、高效。

三、研学案的课前检测是“研学后教”理念下的教学模式的“过门”

一首歌曲，主旋律之前一般都有一段“过门”，那么研学案的课前检测就是“研学后教，学案导航，小组合作”这种课堂模式中的那段“过门”，对把握主旋律的节奏至关重要。

在授课之前，分发研学案，让学生独立完成课前导学部分。学生完成之后，教师要及时检测，还可以进行批改。老师要对学生完成的状况和质量进行分析、评价，以便研学案在课堂上能更有效地得运用。

对于研学案中学生出现的问题要及时追踪，特别注意检测学习有困难的学生，要从研学案中发现学困生的知识缺漏点。教师在此过程之中必须对学生在研学案中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并挖掘存在问题的根源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”，真正做到上课前心中有数。[3]

四、小组合作，学生展示是“研学后教”理念下的教学模式的主旋律

有了研学案的导航，学生课堂上的学习可以说是事半功倍。但是要真正发挥学生的主体作用，小组合作学习是不可缺少的。课堂上学生根据研学案学习课文，必然还会遇到自身难以解决的问题。老师可以安排学生进行小组合作，共同讨论所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会。如此一来，小组成员的组成便显得非常重要了，做到每个小组都有不同层次的学生，保持小组竞争的平衡性。

经过了学生的课前的研学和课堂的小组讨论合作学习，学生对所研学案的学习教学内容已经有了充分的认识，同时教师也通过课前对对学生研学案的检测，了解了学生预习过程之中所存在的问题，并做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。老师可放开手脚让学生去充分展示，鼓励学生开动脑筋、各抒己见。并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的口头表达能力及创新能力。学生通过研学案已经能够掌握的内容不再在课堂上展示。那些难以解决的问题，通过小组讨论之后，多交给学生去展示。对于学生讲得不够清晰的，教师可适当地启发，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

总而言之，“研学后教”理念下的教学模式在语文教学中的运用，能有效地避免了传统语文课堂教学中极易出现的教师“一言堂”现象，学生学起来也轻松自如，充分调动了学生学习的主动性，省时、省力、高效，切实把语文课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来语文教得苦、学得累的状况。

参考文献：

[1]《教学中如何发挥学生自主性》，《广州教学研究》

[2]陈曦，《新加坡教育改革新视角》，《外国中小学教育》

[3]董菊初，《语文教育研究方法学.北京》，语文出版社

作者简介：

谭欣明 性别：女，广东省广州市人，1972年出生，学历：本科 职称：中级 广州市番禺区洛浦中心小学，研究方向：小学语文教育。