我们不是“哑巴”

摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重

要组成部分，并将其摆在突出的地位。而且随着新课程改革的不断深入，对于如何加强学生口语教学有效性方面的研究越来越受到关注。

但在当前的初中英语口语教学过程中，普遍存在着“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式仍然大量存在着。因此，本文通过查

阅大量的文献资料，并结合本人多年从事初中英语口语教学经验进行分析，从中发现“哑巴”式英语授课及低效教学问题，最后提出相

应的口语教学有效策略，为推动当前初中英语口语教学有效性提供一定的借鉴。

关键词 ： 初中英语；口语教学；英语教师；有效性；

前言

基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生综合语言运用的能力。而语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。因此，希望通过本文的研究，为优化当前初中英语口语教学有效性提供一定的参考及借鉴。

一、当前初中英语口语教学缺乏有效性的现状问题分析

根据本人查阅的大量文献资料，及通过走访调查本人所在地区初中英语口语教学的实际，发现当前初中英语口语教学缺乏有效性主要包括以下几方面的问题：

(一)教学目标缺少对学生学情方面的表述

案例1：

课题：九年级Unit6 I like music that I can dance to.

知识目标：①学习新单词及短语：prefer，along，lyrics，stand，dance to，one of

②初步认识定语从句，并掌握关系代词that，which，who所引导的定语从句

③会表达你所喜欢的音乐

分析：此目标中只列上所要学习的知识内容，没有表示出学生在学习中会遇到哪些难点，需要让每个学生必须掌握的重点内容都有哪些。每个班学生的学情状况都不同，学生的接受能力也不尽相同。在口语表达方面，哪些学生需要使用正确的语言表达自己的观点，哪些学生只需要模仿课本句子造句等，在此目标中都没有明确说明。此目标没有对学习内容、学习程度和学习要达到的水平做出任何分层次的要求，势必会造成教无所依、学无所从、学而无测的局面，也就无法完成素质教育要面向每一个学生，使所有学生都有发展的要求。

教学目标为学生指明了努力的方向，教学目标一旦出现问题，学生是不可能达到预期的教学效果，没有效果的教学只能是低效甚至是无效的教学。

(二)没有有效的将教材内容与学生的真实生活联系起来

案例2：

课题： Have you ever been to Disneyland?

本课题主要在于加强学生对迪斯尼主题公园的认识，但实际上大部分学生没有去过迪士尼公园，了解不多。引入这个话题的时候，教师可以从学生已经熟知的、本地的公园谈起。教师还可以从学生已经读过的一些童话人物聊起，来激发学生学习的兴趣，提供学生可以表达自己的机会。这样，在接触不甚了解的话题时，学生也能联系生活，开口说上几句。没有生活的交际是不真实的，没有交际的口语是无效的。不管教材的内容有多好，不管教师突出何样的教学内容，本人觉得教学必须联系生活，与生活互动，才能使英语应用意识深入到学生心中。

(三)滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小

在本人走访调查的不少学校中发现，很多老师为了提高学生学习英语的兴趣，常常在上课时准备了大量的图片、动画、视频等材料。这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，虽然可以提高学生的兴趣，但同时也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会减少了。

(四)口语测试形式化

本人走访调查的多所学校中发现，很多学校领导都非常重视学生的英语学习，倡导并突出英语学习及口语训练，因此，使得各科都自动给英语让路，课外活动及口语测试才拥有足够的时间和空间进行。但在中考升学率、平均生等影响下，慢慢的这种情况便发生了变化。迫于升学压力，各科开始争抢时间，展开争夺资源大战。学生学习英语的时间大大缩水，口语项目的学习也渐渐减少。口语测试时，由于没有足够的时间进行演讲、短剧、唱歌、故事等项目，而被迫只能选择检查背诵课文的形式。口语测试形式单一，造成学生不追求语音语调的标准，而只求快速熟背课文。这种口语测试，除了为掌握语言知识的目的之外，更无口语训练的作用，这样的口语测试也只能是无效的测试。

(五)教师综合素质不强

无论科学如何发达，任何现代语言设备都无法代替人在课堂上的面对面的教学[24]。言语活动是教师教学活动中最重要的活动方式，语言教师，特别是外语教师更是如此。课堂上教师的声音可听，他的气息可辨，他的眼睛的变化，面像的配合，他的身势、手势等都一一展现在学生面前。因此，我们可以说，有明确的教学指导思想，科学的教学方法，先进的教学设备还不够，如果不融进具有生命意识的教师个人的风格，有效课堂教学依然不能顺利进行。因为融进了生命意识的言语具有创造性，具有魅力，具有感染力，具有吸引力。教师是体现学生所学语言的直接对象，正是这一点，使外语课有别于其他课程。

而且，经本人走访调查多所中学英语教师发现，在基础教育阶段，有不少教师就认为自己的知识处在基础层次就够了，没有必要拓宽自己的知识面，这也显示了很多老师缺乏终身学习意识，存在教学懈怠情绪。

二、加强当前初中英语口语教学有效性策略

(一)突出目标教学，提高教学靶向性

1.明确教学目标

制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中三年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。本人认为，可以结合各个学校的实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当的调整。

2.把握学生学情

把握学生学情是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标是没有根基的。学情是学生学习的晴雨表，是教育教学的立足点和出发点。在教学活动中，能否准确把握学生学情，直接关系到教学的效果。英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，没有对学生学情的分析，任何讲解、操作、练习、合作、活动等都是教师一厢情愿的自我表演，这样必将导致教学没有实效，目标难以落实，所以本人觉得，教学目标的设定必须要把握学生的学情。

(二)口语教学生活化，提高教学有效性

叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号，并不能给予学生更真实的意义。因此，教师所要创设的情景要尽量贴近生活，话题要符合学生们的兴趣爱好。由学生已知的信息，导入目标语言结构，这样学生在学习新知识的时候就不觉得是一座高山而无法攀登；相反会觉得知识的习得犹如田间漫步，轻松而又有收获。在特殊情况下的特殊记忆是特殊牢固的，同样，在学生感兴趣的情景下进行的操练也是格外引人入胜的。比如，某一老师通过创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something?展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确would like后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。

(三) 合理使用多媒体，提高课堂教学有效性

1.防止滥用多媒体

合理地利用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，但刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件展示课，而教师就变成了“放映员”，从而达不到应有的教学效果。本人觉得，对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述，完全可以由教师口头传授，而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动，减少教师课件操作，集中学生注意力。

2.避免把屏幕当成黑板

有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板就可以从教室消失了。他们把大屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案都输入电脑，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响。也因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生做好课堂记录，学习内容印象不深刻，进而影响教学效果。

(四)优化口语测试策略

本人认为，口语测试一定要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高了口语测试的地位，才能引起学生的重视。口语测试的形式可以是多样的。课文背诵或复述、朗读短文、看图说话、情景会话等都可以作为口语测试的项目。如果有足够的时间，进行像如《希望英语》节目那样的口语展示，会让口语测试变得更有趣味性。口语测试的内容可根据年级教学内容而定，既可以让学生有的放矢的进行准备，也可以促进学生课本知识的巩固。进行口语测试的教师应尽量避开自己的学生，保证测试的公正与公平。教师可适当对学生的口语表述内容进行提问，了解学生对材料的熟悉度，突出口语的交际性。

(五)拓展教师视野，培养复合型教师

1.英语口语能力是英语教师的最基本素质

英语教师的口语水平不能达到一定的层次，学生的口语是很难有所提高的。尤其在初中阶段，很多学生是初次接触英语，学生的发音习惯在很大程度上受教师的影响。由于我国中学办学条件的不平衡，很难保证每个初中学校都有外籍教师，也很难确保每个初中英语教师都有出国培训英语的机会。因此，最便捷的方法就是利用有限的教辅材料，打造无限提高英语口语的可能。假如英语教师能够模仿得跟英语教材所配备的课本磁带一样标准的话，相信学生的发音也不会存在太大的问题。另外，学校还可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师们施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。在课堂上，教师要尽量使用英语授课。教师要首先形成开口说英语的习惯，言传身教，学生随口说英语也会成为一种习惯。教师的语言应是简洁的、清晰的，发音要饱满，给学生以示范作用。在日常生活中，教师也要注意英语口语的使用，这样既可以增强教师口语运用的自然性，也可以给予学生最真实的生活场景，体会英语的交际功能。

2.掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质

初中英语课堂上，现代教育技术得到了广泛的应用。在初中英语教学中，恰当运用现代教育技术有利于提高学生的听、说、读、写的能力，有利于突破教学中的重、难点，也可使学生扩大知识面，并提高他们的想象力，加强对课文的理解和记忆。各种视听材料、图片资料，需要教师合理运用，有效整合，最大化提高课堂收益。

三、结论

总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力。根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。一方面可以极大地促进有限课堂的有效性，使教师的主导地位得以充分发挥；另一方面，学生的积极性、主动性得到了极大的调动，学习兴趣极大提高。因此，学生所体验到的成就感让他们真正体会到运用口语交际的乐趣，从而养成了用英语交际的习惯，同时提高了英语综合运用能力。让我们行动起来，跟“哑巴英语”说再见；让我们说起来，跟李阳一起疯狂大喊：我们也可以说一口漂亮的英语！我们也可以在课堂上让学生说一口漂亮的英语！

参考文献：

[1]李光婕,刘晓维.中国英语教师如何成为一名优秀的口语教师[J].才智,2010,13.

[2]杨春香.英语口语教学探析[J].吉林华桥外国语学院学报,2009,01.

[3]谢新峰.有效课堂教学评价研究[J].长春:东北师范大学,2009.

[4]刘恩香.浅谈初中英语课堂情境创设[J].现代教育科研论坛,2010,4.

[5]王艳.对提高英语教学有效性的几点看法[J].考试周刊.2008,34.