小学数学应用题教学现状分析与方法研究

作者简介：嘎玛罗布，（1978.3-），男，藏族，拉萨市，1998年毕业于拉萨市师范学校，大学本科，现供职于林芝地区波密县完全小学教务处，小教高级，研究方向：小学数学教育。

摘要：应用题教学是我国小学数学教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思想方法有重要作用，能让学生在学习过程中，开拓思维，并在掌握一定的数学知识后能够有效的解决一些生活中遇到的实际难题，但是在当前实际教学过程中还存在许多问题，下文将围绕这些问题进行一定的探讨。

关键词：小学数学；教学；新课标

小学阶段的数学应用题在教学过程中属于重难点问题，且在整体小学数学教材内容中占了很大的比例。学生通过解答应用题，可以加强对相关基础知识的记忆，也能在解题过程中锻炼学生的思维能力，让其自己完成题目的阅读及解答，锻炼逻辑思维能力及语言表达力，让学生在解题过程中逐步形成数学思想方法，为其今后的数学学习打下基础。

一、当前小学数学应用题教学中存在的问题

（一）解题方式不合理造成事倍功半

当前我国小学数学应用题教育面临着一个尴尬的情形，在进行应用题方面的相关讲解时，教师采取的教学方案一般都是讲解―例题―试―练―练―练…的方式，这种方式可以让学生很快的掌握解题的规律，以后在遇见同类型的题目可能会很快就能解答。但是这种方式同样存在严重的弊端，使学生通过题目的形式来判断出其解答方式，其实学生并没有对该类型题目中所运用的知识点产生一定程度的理解，只是掌握了这一个规律，这个规律的掌握加快了其解题速度，但是却也限制了其思维的发展。

（二）教学方式实效性不高

新课程标准实施之后，许多教师改变了自己的课堂形式，但是过分的注重形式却忽略了教学这一根本因素的转变能起到的作用是微乎其微的。不可否认的是，生动的、活泼的课堂气氛是有利于数学的教学工作展开的，但是若不结合教学的具体内容，只是一味追求浮夸的课堂形式，对于小学数学教学工作是没有任何好处的。许多老师在追求轻松的课堂气氛时，不能做到同时将设立的情境相结合，完成数学知识网络的构建与数学模型的搭建，这种情况下对形势的过于注重是不合理的。

（三）传统未合理扬弃

新课改后，对小学数学课堂提出了新的要求，许多教师在满足新要求时都选择彻底放弃原来的应用题教学方式，探索新的方式实现高效教学。但是传统的小学数学应用题教学方式中也是有很多可取的地方的，例如传统应用题教学中一再要求学生审题仔细，重视应用题中给出的各个条件之间的数量关系，重视应用题中已知条件与未知条件的某种关系。在应用题讲解过程中重视向学生传授学习方法，思维模式，让学生掌握应用题解题的基本思路。并让其掌握一些重要的思维方式，例如比较、逆向、变式等等。

二、如何完善小学应用题教学

（一）构建应用题类型多样化

新课程标准下，要求应用题的呈现要更加贴合生活实际，并实现应用题的多样化呈现。所以我们在拟题时，应当充分考虑到这两个条件，除了用文字呈现题目之外还可以用图表、人物对话等方式引出题目。例如由于位于偏远山区，在设计题目的时候可以利用学生上学时要走上路，但是上坡及下坡的速度是不相同的来设计一类应用题，用表格的形式描述其速度的变化。除此之外，教师在课堂上提出的问题应当是开放性的，使学生充分发散思维，并培养其思考问题、解决问题的能力。在引导学生思考的过程中我们应当注重以下三种应用题问题：

1、探求规律类。这类问题的共通点就是它们的解题思路都是有一定规律的，只要掌握了此种规律，下次再遇见此类题目解答起来就会很容易。这可以充分锻炼学生的观察能力及对问题的分析、总结能力。例如将一根长50cm的铁丝分别围成一个正方形、长方形、圆形，他们的面积各是多少？并引导学生完成对规律的总结。

2、开发思维类。此类题目的最大特点就是通过不同思路的解答能够得出不相同的答案。例如小明去山上看见有鸟和羊，数了一下它们们一共有48只脚，那么有几只鸟，几只羊。这类方式能够充分调动学生的创造性思维，发挥学生自身的想象力给出他们认为正确的答案。

3、实践运用类。即利用课堂上学到的相关数学知识，解决在现实生活中遇到的问题，是数学学习为现实生活服务，激发学生的积极性。例如告诉学生修一公里的路需要多少钱，并大致估算各位学生的家到学校有多远，算出如果想修去家里的公路一共需要多少钱。

（二）完成教学方式科学性改革

1、教学目标注重素质教育。应用题的教学目标不仅仅只在于传授学生解答应用题的方式，更应该重视对学生创造性思维的培养，促进学生的思维发展，培养学生收集有用信息、摒弃无用信息并完成对所得信息的处最后得出最终结果。在教授学生知识的同时完成对学生综合素质的培养。

2、教学方法注重延伸。应用题的教学目的是为了让学生学习解决数学问题的方式，我们不能让学生仅仅局限于作图、分析、并表达解题思路。在教学方式上我认为下列流程是科学合理的：教师给出问题―学生了解问题―学生严格审题―多种思路寻求解决路径―对不同思路进行总结分析。这种方式使学生在应用题解答的各个环节都能参与，并通过上述解题流程，完成了对学生观察能力、实践动手能力、思维创新能力的锻炼，在此过程中使学生逐渐熟悉了应用题的解题方式，提升学生的自主学习能力。

3、解题思路灵活多变。教师在设计题目时，可以充分考虑到学生的个性特点，让每个学生有不同的答案，使他们能够用到自己喜欢的、熟悉的解答方式。例如草地有50公顷，小羊吃掉了1/3，还剩多少公顷草地？这种题目不是只有固定的解答方式，利用很多算法都能得出正确的答案。

（三）关注学生的教学反馈

学生的教学反馈，即他们做题的质量。在学生做习题的过程中可以观察同学的解题进度、解题思维是否合理，通过予以适时的帮助使学生能高效的解决问题并迸发新的思路；仔细阅读学生的课后作业，根据其作业了解同学们的知识掌握状况及原理公式运用熟练度。

结束语

总而言之，新课程标准投入实施之后，对小学数学的教学工作指明了新的方向。各数学教师应当在工作中真正的掌握应用题教学的根本目的，将应用题的解答目的由解答习题向解决问题转变，最终实现数学的问题解决、实际应用功能。

参考文献：

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[2]管莉.小学数学应用题教学的几点思考[J].读写算：教育教学研究》，2011（44）

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