促进学生主动发展的有效途径

在新课标理念指导下，抓关键环节进行阅读教学，可以使我们的阅读教学实现四个转变：由“教为重心”的学生被动接受转变为“学为重心”的学生主动发展；由传统的“因教论学”转变为“以学定教”；由忽视学法的研究转变为积极培养学生良好的学习习惯；由学科教学“各自为政”转变为学科之间互相渗透，全面提高学生的语文素养。其关键环节操作如下：

一、定标

定标即让学生自己来确定学习目标，也就是在学习新课时，师生多边参与，共同讨论学什么、该怎么学、为什么学。教师可引导学生从课文“导读”、“预习”、“思考・练习”以及对课文的整体感知中去发现目标，进而明确本课的学习目标。

例如，学习《火烧云》一课，课前教师先布置学生仔细观察日出或日落时天空出现的红色云霞的变化，按照提示预习课文。新课伊始，教师先让学生用自己的语言来描述一下观察到的晚霞的美丽景象，再让学生整体感知课文，最后学生自己来确定本课的学习目标。有的学生依据“导读”把注意积累材料确定为学习的目标；有的学生则从“预习”中把课文是从哪几个方面讲火烧云的作为学习的主要内容；有的看了“思考・练习”后提出把“作者是怎样观察火烧云的”、“你从中学到了什么”等作为本课要重点解决的问题；有的说会运用本课动态描写的手法写一片断和背诵课文是本课的基本要求；甚至还有的提出生字“庙”应注意和“届”、“宙”的区分组词……教师则虚心聆听，充分尊重学生的意愿，求同存异，不求统一，还可以将学生自定的目标逐项列在黑板上。但这里应该注意学习目标要定得明确、具体、实在、便于操作，既要符合教材的特点，又要突出课文的重、难点；既要满足不同层次学生的实际需要，又要让学生经过努力能够达到。有了目标，学生自学就有了明确的方向，探究就有了前提和基础。

二、自学

自学即学生根据自定的目标进行自主学习。在形式上有个体学、选择伙伴合作学、师生共学（让学生自由选择)。在解决问题的途径方法上不求统一，学生可根据各自的能力经验，选取自己最擅长、最合适的方法进行学习。

例如同样理解《白杨》中爸爸向孩子们介绍白杨的话的含义，有的学生用满怀深情的朗读来表达自己的体会，有的抓住句中“高大挺秀”、“直”、“坚强”等关键词来理解，有的根据生长在戈壁滩上的白杨和边疆建设者的联系点上来分析等等。在自学过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同方法和形式，尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时把一些非自己所能及的问题提出来。

三、探索

发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要给予充分的肯定，并引导学生进行积极的探究。

1、凡是经过教师适当点拔学生自己能解决的疑问，教师则引导他们进行深入探究。

例如学习《我的战友》一课，有学生问：课文中“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”，这里为什么要用“才”，而不用“共”呢？这一提问，教师没作正面解答，而顺势一引：课文里还有一句：“烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。”这两个“才”字有何不同？两个“才”字一经比较，学生发现前者表示时间短，后者表示时间长，弄懂这两个“才”的意思，就明白了的行为对战斗取得决定性胜利所起的作用，体会到那种宁可让烈火活活烧死自己也不愿暴露部队潜伏目标的崇高精神。

2、对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探索。

例如教学《狼牙山五壮士》第三段时，如何让学生设身处地地体会到五壮士当时的心态?教师提议用“小记者”采访的形式进行学习。“例如你现在就是班长，就是战士，此时你怎么想?决心怎么做?”通过“小记者”采访，不仅使学生很容易地理解了班长斩钉截铁的态度、战士们热血沸腾的原因，还为下文学习五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖奠定了情感基础。

3、凡是学生不能解决的难题，则采取合作探索的形式，生生之间、师生之间互帮互学、互质互教。

例如学习《白杨》一文后，有几位学生不明白：课文主人公不是白杨，又为什么以“白杨”为题呢？教师便让学生自由分小组合作学习，实在不能解决的，可提出与教师合作探究。通过相互讨论、交流、推理、归纳，最后学生们不仅深刻理解了课文内容，也把握了本课借物喻人的写作艺术。

四、创练

即教师依托课堂的难点、疑点、热点，应用变式让学生进行拓展性练习和自由地创造。创练时教师应注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，多安排一些不同类型的作业，以供学生自由选择、各取所需。

如《跳水》一课，根据“事物的联系”这一训练重点，教师可设计三个不同难度层次的口头练习：l、请你简要复述故事的主要内容；2、请你用几句话说说“水手”、“猴子”、“孩子”、“船长”之间的联系；3、这个故事给了你什么启发？请你举出两个现实生活中复杂联系的例子。总之，创练可以是对方法的总结、对规律的发现，也可以是对新知的质疑、对题型的重组，甚至是对文体的改写、对课文内容的扩续……要通过多方位、多层次地调动学生的创造热情，将学生的学习与生活实际衔接，将知识与应用联通。

五、评价

正确评价一堂课中学生的自学表现、探究能力和取得的成效，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可以是自评、互评、师评有机结合。师评应有点有面，注意照顾不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现问题探索问题能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做些知识补救性的工作。

抓关键环节进行阅读教学要求教师应牢牢地把握住促进学生发展与提高这一目标，围绕学生的实际需求组织、调控教学过程。教师要善于和学生沟通交流，建立起真正“民主平等、和谐合作”的良好师生关系。这一切，都有赖于教师主导作用的正确发挥，有赖于创新型教师的精心营造。