抓好三个环节 营造有效课堂

工作至今，听过不少的讲座，观摩过不少的优秀课、示范课。特级教师、专家、骨干教师的课堂是那样的收放自如，扎实有效。常态下的语文课堂，也在“实”字上做着不懈的追求，就笔者所在的地区而言，由数年前的“洋思教学模式”到“杜郎口教学模式”再到活动单导学模式，一直在追寻着一条有效之路前进。

可以说课堂教学的成功与否全部表现在课堂教学的效果上。假如课堂教学没有效果，或者说效果不明显，那么我们的课堂教学就谈不上是成功。对于如何让初中语文课堂更有效，笔者认为，抓好以下三个环节，普通教师也会营造好有效课堂。

一、抓好课前的预习环节，为有效课堂奠定坚实的基础

预习的作用不用赘述，但在实际教学中笔者发现有不少的学生并不懂得如何预习，他们认为预习只是读读课文，按老师规定的遍数抄下生字词，或是完成教辅用书上的预习题。殊不知这并不能达到很好的预习效果。指导学生预习，可以从以下几方面入手：

首先，要求学生阅读单元内容说明，阅读课文。阅读单元内容说明是为了在学习之前了解本单元的主线与重点所在。在此基础上通读单元各篇具体的课文，这样就会对整个单元和单篇课文有一个总体上的印象和全面了解。这就有利于在课堂上对课文进行更深层次的理解。

其次是查阅工具书，扫清阅读障碍。这一点并非难事，难就难在要让学生养成良好的习惯，像遇到生字词，不是先问人而是先自己查阅，特别是那些似懂非懂的字词，不能把模糊的印象永远留在脑中。对难写的，不必等老师布置，自己主动去抄上几遍，有不少学生喜欢在老师布置预习之后问老师：今天的词抄几遍？看似好学，看似主动完成作业，其实还是不会预习或预习习惯不好，笔者也遇到不少，对此一律回答为所有字词不论抄多少遍，自己觉得掌握了的可以少抄甚至不抄，难掌握的抄写不论几遍，弄会为止。

再次是要求学生思考并解决文后“探究・练习”和《语文作业本》上设计的问题，带着问题去预习，会使学生预习的目标更明确，思考更深入。解决不了的，学生印象会更深。当然，现在有相当多的学生会在新学期开始之前买参考书，而这些参考书上大多有练习的答案，要注意防止为完成预习作业而去抄答案。要告诉学生的是对预习的评价不是看思考题回答得多正确，而是看有没有自己的思维过程在其中，因为“学而不思则罔”。

较高层次的要求便是要求学生做好相关笔记。做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上空白处做标记、眉批、尾批等，也可以写在笔记本上，不一而足。但遗憾的是能这样做的学生还是相当少的，大部分学生还是习惯于老师布置硬性的作业。

对于古文的预习，可以布置学生在通读熟读课文的基础上做好重要虚实词的学习准备。苏教版八下第23课《送东阳马生序》是一篇很难懂的文章，课前我留给充足的时间布置学生这样一些预习作业：一是看书上的注解，了解作者及“序”这样一种文体；二是熟读课文，在不出错的情况下看谁读得时间更短；三是找出文中有“之、以、而、于、其”字的句子，找出本册书文言文中有“至、或、食、虽、夷”等字的句子；还有通假字、古今异义字的归类。虽然预习花的时间较长，但在课上学习一词多义时师生都轻松多了，课堂效率反而高了。

预习有效了，我们的课堂当然更加有效，同时还会培养学生的自学能力，养成预习的良好习惯。

二、确定有效的教学目标，为有效课堂明确方向

教学目标是整个教学活动的出发点和落脚点，没有目标或者目标不明确的课堂要想有效是不可能的。

教学目标不能唯教参而论，要根据学生的实际发展水平来确定目标。过高，学生会吃不了，迷惑而无所得；太低，学生会吃不饱，无法满足学生的需要；这两者都会让学生感到厌倦，激发不起学习兴趣。常见到教学目标中“读通课文，理解文章内容”“感悟作者的感情”“品读重点词句”等一些大空泛的表述，这样的目标可以说是“放之四海而皆准”，没有突出每节课特有的目标。我们在制定目标时需要的是实实在在的、能看到、能量化的东西。如在确定《背影》一文的目标时就可以把前述目标改成“通读全文，在理解全文内容的基础上重点理解文章中对父亲背影的四次描写，试向其他同学推荐你最欣赏的一次描写”。“品读重点词句”这一目标可以确定为“品读父亲过月台时的六个动词，说出你自己的感悟”，像这样具体地表述出来的目标会使我们的课堂更加有效。

三、以“问题”为抓手，调动学生学习积极性，让有效落到实处

传统的填灌式教学难以激发学生积极参与，教师在讲台上看着学生无精打采的样子，看在眼里急在心里，不讲吧心里不放心，讲吧学生又不听；学生听着教师抑扬顿挫却不感兴趣的讲解，听在耳边烦在心里，不少时候就把它当成了催眠曲。像这样单一的讲授课，有些易错问题往往要重复多遍，可学生还不一定能理解，在考试时还是被扣分，这样的课堂当然是低效甚至是无效的。要使课堂有效，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生主动地全身心地投入学习。笔者认为相对有效或短时间能看到效果的还是要抓住“问题”，精心设计问题，运用正确的提问方式，注意解决问题之后的评价。

就问题本身而言，要有挑战性，设置的难度不能过高也不能太低，因为这都是会影响学生的学习积极性的。在此基础上，问题的设置还要尽可能灵活一些。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的理解与接受程度就不一样了。问题还应该富有启发性，提出问题的目的是激发学生的思维，而不是仅仅满足于让学生知晓问题的答案是什么。

有效的课堂提问首先要面向全体，注重分层提问。不能把课堂变成教师与优等生的“二人转”，以免挫伤多数学生的积极性和上进心，产生思维惰性。难度较大的问题，可由学习较好地学生完成，难度不大的问题，要为更多的学生提供一个自我表现的机会，力求学生全员参与，共同提高。

提问方式上应该先提问后点名回答。提出问题之后，用期望的目光扫视全体学生，看着每一个学生的眼睛，这不仅会促使每一个学生都集中注意力，准备回答，而且会给学生一个思考的时间。要杜绝惩罚式的提问，先故意点名没有认真听讲的同学，再问一个他回答不出的问题，答不出正好顺理成章罚站几分钟。

提出问题学生回答之后教师要注重评价。提问后，对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”，会让学生心凉了半截，积极性荡然无存；更有甚者，以为被点名的学生会答出而结果学生一时思维堵塞。答不出来，教师恨铁不成钢，怒从心头起，连坐也不让坐，这样的问题答不出就该站着。学生下次上课可能连手都不敢举了。像这样的评价要让我们的课堂有效，谁也不信。当然，对回答的评价绝不是简单地说“很好”“不对”等简单的一词两语，要在纠正中鼓励。即使遇到一问三不知的，发火也没有用，不如给个台阶让他下，可能下次课上学生会把在上堂课中丢了的面子找回来。总之要让学生体验到解决问题享受成功的乐趣。

对于教师来说，提问的语言要力求准确简洁有效。说白了，不要问废话。比如说：“同学们，大家一起来回答好不好啊？”学生自然会应付一声“好”。像这样的废话一多，上课之有效从何谈起！

学习无限，课堂时间有限，如何在有限的45分钟内取得尽可能大的教学效果呢？我想，只要我们用“心”营造，我们的课堂肯定会有效起来！