努力落实高中生物教学中学生的自主、合作、探究学习

在新课程理念引领下我积极探索与实践生物高效课堂模式：问题启发自主、合作、探究学习发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观。具体介绍如下：

一、问题启发

调查表明：学生学习生物学的主要动机是“问题解决”。因此，生物学教师应当充分利用学生这种发自内心的强烈的寻求问题答案的求知欲，通过问题启发使学生自己在相应的情景中探究、发现知识和方法，形成能力、情感态度和价值观。

比如，在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学中，先提出问题：红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色？使学生身临孟德尔一对相对性状的杂交实验的情景中，然后在逐步呈现孟德尔的杂交实验结果。提出问题：为什么f1代都是高茎？又为什么f2代出现3：1的性状分离比？进一步引发学生思考与讨论，并要求学生自己尝试提出解释问题的假说（与孟德尔提出的假说对比）。接着发问：孟德尔假说一定正确吗？怎么验证孟德尔假说呢？启发学生思考与讨论，并自己尝试提出验证的实验方案，结合教材提供的实验方案，使学生身临孟德尔测交实验的情景中，再根据教材提供的数据分析并得出结论，最终将孟氏假说上升为分离定律。

二、自主、合作、探究学习

调查与分析显示：学生最感兴趣的学习方式是体验式学习，即自主学习，是指学生个体通过独立思考，自己发现、研究问题，探索知识的过程。因此教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多发问，不要包办代替，直接将问题的答案呈献给学生。比如在免疫调节一节课中关于“第三道防线是怎样起作用的？”的教学中，我并没有直接将免疫系统对付病原体的过程讲述，而是让他们通过阅读、讨论以及游戏（由不同的学生分别扮演吞噬细胞、T淋巴细胞、B淋巴细胞以及记忆细胞和浆细胞等，将免疫系统应对病原体的过程表演出来）的方式自主学习，这样做使学习变得轻松，寓教于乐，使教学效果更好。

三、发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观

在《DNA是主要的遗传物质》的教学中，我是通过设计一系列的问题，激发学生思考，给予恰当的启发，让学生自己发现知识、形成能力及情感态度与价值观。首先从基因和染色体存在平行关系的事实类比推理：基因可能在染色体上（萨顿假说），通过讲解摩尔根果蝇杂交实验，用假说-演绎法证实基因在染色体上，继而分析染色体主要由蛋白质和DNA组成，提出问题：蛋白质和DNA究竟哪一种是遗传物质？启发学生思考分析作为遗传物质的条件，让学生思考讨论并从稳定性、多样性、特异性等角度进行回答，然后让学生猜测哪一种是遗传物质（蛋白质或DNA）？紧接着提出问题：探究遗传物质是蛋白质还是DNA的实验思路是什么？引发学生思考讨论，让学生自己尝试提出实验方案，教师介绍并分析格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验的实验结果，引导学生回答出（S型菌存在将R型菌转化为S型菌的转化因子），继续发问：转化因子究竟是什么物质？激起学生继续探究的欲望（转化因子的探究），分析艾弗里肺炎双球菌体外转化实验的结果，得出DNA是转化因子（即遗传物质）的结论。此时，学生觉得问题似乎已经完全解决了，再进一步发问：因当时分离提纯技术有限，艾弗里肺炎双球菌体外转化实验中DNA纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，因此有人对艾弗里的实验结论表示怀疑。问学生有没有必要设计其他更可靠的实验方案进行进一步的探究（适时对学生进行科学严谨精神的教育）？学生的回答：有必要。问：既然分离技术有限我们能不能不做分离，而通过只是将蛋白质和DNA区分开来的办法来探究何种物质是遗传物质的问题？经过恰当的引导会有部分学生立即想到同位素标记法，此时教师介绍大肠杆菌和噬菌体这两种实验材料，再一次提出新问题：怎样将T2噬菌体进行标记？用何种同位素标记等一系列问题，让学生思考，就这样，在教师步步发问，循循善诱，直到让学生自己说出标记的方法和元素。再来呈现赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验，和学生一起分析实验结果得出结论：噬菌体侵染细菌时，噬菌体DNA进入细菌，噬菌体蛋白质留在细菌外，因此，子代噬菌体的各种性状，是通过亲代的DNA遗传的。 此时还可以发问：噬菌体侵染细菌实验有没有证明蛋白质不是遗传物质？引导学生回答并激发学生设计探究蛋白质是不是遗传物质实验的兴趣（学生可自主探究，但老师可直接阐明蛋白质不是遗传物质）。这时可继续设问：RNA病毒没有DNA，那遗传物质是RNA还是蛋白质？让学生尝试设计实验方案，老师介绍植物病毒重建实验过程和实验结果，和学生一起分析实验结果得出实验结论（RNA是RNA病毒的遗传物质）。最后总结三个经典实验。教师直接阐明绝大多数生物的遗传物质是DNA，如此这般，学生既完成了有关核酸是遗传物质的知识的发现和接受，也提高了有关实验设计的能力，并认同严谨、求实的科学精神和奉献于社会的价值观。

新课标强调学生动手实践、自主探索与合作交流。实践也证明开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。