中职生职业规划中的六个“不等式”

摘 要：以市场为导向，以就业为目标是中职学校的办学宗旨。加强中职生的职业规划指导，对促进学生的职业发展具有重要的意义。从职业规划的重要性入手，重点分析了中职生在就业中存在的六种误区，具有很强的指导意义。

关键词：中职教育；职业规划；常见误区

中职生是我国重要的潜在劳动力，他们的职业素质，直接关系到我国职业群体的素质，关系到国家和民族的未来。为了促进中职生的职业成长，大多数中职学校都按照国家中职学校课程体系，开设了职业规划课程。

以市场为导向，以就业为目标是中职学校的办学宗旨。上中职学校，就意味着要走就业的路。大多数中职新生对就业市场一无所知，不知道自己要学什么专业、将来要做什么工作、能做什么工作。而中职学校的许多毕业生，对工作朝三暮四，频繁“跳槽”；自己的专业成长跟不上经济和产业发展的要求，缺乏就业的核心竞争力，经常处于被市场淘汰的边缘。中职生在就业中表现出的这些现象，都是由于缺乏科学长远的职业规划造成的结果。由此可见，职业规划对中职生的职业成长具有重要的意义。

职业规划要让学生从实际出发，符合自己的基础。要做好职业规划，首先，要基于一个正确的自我认识。这是整个规划的基础和前提，需要用严谨的态度从性格、兴趣、人生观等方面进行自我分析，认真对待。其次，要确立明确的目标，要有明确的职业选择，这是职业规划的重点。最后，要从个人因素和社会因素两方面进行分析，确立职业目标后，要向着目标坚持不懈地努力。

经过多年的教学实践和跟踪调查，我发现中职生职业规划存在几个常见的误区，概括为六个“不等式”：

一、就业不等于择业

许多中职生由于对就业市场不了解，错误地认为“先就业后择业”，他们以为先找一份工作干着，然后在干中学，在学中干。其实，这是大错特错的，从职业成长上来说，择业是首要问题。因为每个人的职业生涯的时间是有限的，如果在择业上花费过多时间，势必会缩短在适合职业上的努力时间，职业成功的几率就降低了。

因此，中职生必须及早确立职业理想，并为之付出所有热情、汗水和辛劳，才有可能实现职业理想。就是说，在职业发展上要学会正确取舍，有舍才有得。即便是临时就业，也要尽量选择与职业目标密切相关的职业。

二、兴趣不等于工作

中职生正处于青春期后期，活泼好动，兴趣爱好广泛，很容易把自己的兴趣爱好作为择业的第一标准，于是在毕业后找工作时发现不符合自己的兴趣爱好就放弃就业机会，非要找到与兴趣相投的工作才应聘，这种误区对中职生的择业观影响很大。当然，按照自己的兴趣择业在工作初期会带来一定的工作乐趣，但时间一长，由于缺少工作以外的休闲放松，在工作中就会出现寂寞和厌烦，而诱发职业倦怠等职业心理疾病。

三、行业不等于岗位

现代社会行业分工越来越细，必须有具体的岗位目标，才容易被企业招聘。如果仅有一些综合性的专业知识，专业研究的深度不够，样样精通、样样疏松，没有核心职业竞争力，是很难找到心仪的工作的。因此，中职生必须明确选择一个具体的岗位，熟练掌握这一岗位的具体工作内容，并能达到工作要求，方能很轻松地找到工作。

四、专业不等于能力

中职生所学的专业一般是根据自己的兴趣选择的，许多学生错误地认为专业就是能力。事实上，专业只是某一领域的相关知识，它并不等同于能力。能力，是运用所学的专业知识解决实际工作中遇到的问题的能力，知识多并不意味着能力就强。因此，提高运用知识的能力，才能提高职业的核心竞争力，更快地实现自己的职业理想。

五、经历不等于能力

一些中职生在上学期间经常参加许多社会实践活动，能够亲身接触社会生活实际，各方面都能得到一定的锻炼，但这些实践经历却并不等同于能力。因为这种过程性和分散性的经历只是时间上的累计。能力则是在经历中所形成的最能体现水平的核心优势，由经历到能力需要一个由量变到质变的过程。因此，学生只有在社会实践活动中，注意结合自己的职业规划，有意识地提高自己的综合能力，才会有利于自己的职业成长。

六、知识不等于技能

中职生要胜任一个岗位工作，除了要求具备岗位所需的理论知识，还必须掌握相应的操作技能。而只有当知识转化为技能时才可以立足于职场，并获得可持续发展。许多中职学校由于教学观念落后，或教学条件所限，存在重理论轻实践的问题，在黑板上讲技能，不能把专业书本上的理论知识转化为学生的操作技能。毕业生只会“纸上谈兵”，动手操作能力差，企业是不需要这种“只会说，不会做”的员工的。

总之，中职学校必须加强学生的职业规划教育，努力培养“下得去，留得住，用得上”的实践能力强，具有良好的职业道德的技能型劳动者，才能适应市场的需求。

参考文献：

黄蕾.中职生如何做好职业生涯规划.中学教学参考，2009（12）.

（作者单位 山西省长治县职业高级中学校）