网络环境下的合作学习与高职大班英语课堂

摘要： 随着高职院校的扩招，英语大班化教学成为高职英语教师关注的焦点。如何实施教学才能有效地解决新形势下的教学矛盾。网络技术与合作学习理念的开发为解决这种矛盾提出了新的思路和方法。本文试图通过实验与对比，探讨网络环境下的合作教学与学习如何有效地运用到高职大班英语教学中去，从而真正调动教与学两方面的积极性，使课堂效率最大化。

关键词： 网络 合作学习 高职大班英语

0 引言

合作学习(cooperat ive learning) 是20 世纪70 年代初兴起于美国, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在20 世纪90 年代初合作学习才被引入中国。关于合作学习，目前的研究成果大致可以被归纳为以下四类: 一是关于合作学习的理论研究；二是关于合作学习必要性和可行性的研究； 三是关于合作学习过程操作模式的研究；四是关于网络环境下的合作学习特点研究。但是， 在我国高职院校扩招的新形势下如何有效利用网络进行大班英语教学过程中的合作学习，则有待进一步深入研究。

1 网络环境下的合作学习

1.1 网络时代提倡合作学习的现实意义

合作学习指在教学过程中运用小组形式,使学生共同活动以最大限度促进自己以及他人学习,以达到一个共同的目标。在小组中,学生共同讨论所学材料,互相帮助对课文进行深层次理解,互相鼓励努力学习。每个学生都不仅要为自己负责,还要为小组中他人的学习负责,互帮互助以获成功。在当今信息时代，网络的普及使得合作学习具有了新的特点,教育部所颁部的《高等职业教育英语课程教学要求(试行) 》也提出了高职英语教学的改革途径。要求“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习 。这使得我们研究网络环境下的合作学习有了很强的现实意义。

1.2 多媒体网络环境赋予合作学习的新特点

1.2.1拓展了师师互动和生生合作的广度和深度

传统教室环境下的合作学习, 具有参与成员之间的趋同性和高度分离性。而网上教学系统和多媒体课程就解决了这种不足。教师可以和本校教师，其他地区的教师，甚至是国外的学者进行交流。而学生与学生之间的互动则可以在更广阔的领域里进行。除了广度外，合作的深度也前所未有的速度提高了。基于网络的合作学习由于其技术上的优势，则使许多诸如文件保存、信息处理的任务伴随在学生合作学习过程中，有利于参与成员全身心地投入，大大增加了参与的深度。此外，由于网络信息资源具有丰富性、集成性，学习者能够在较短的时间内完成材料的收集、整理工作，从而把更多的时间和精力投入到合作学习最终目的上去。

1.2.2充分体现了合作成员的主体性和意义建构

传统的合作学习，主要依赖的是学习者之间的相互协作和共同影响。而多媒体网络环境的创建， 一方面使得教师在学生意义建构方面的促进作用大大加强，教师通过与其他教师及教育技术人员一道通力合作， 利用现代多媒体技术，以各种信息方式来呈现信息，既可以对合作学习过程进行总体引导，同时又能针对不同程度的学生进行个性化的个别辅导。另一方面，学生作为学习的主体和意义建构的主动者的作用也在更大程度上得以体现。在多媒体网络的帮助下，学生可以更好地克服面对面交流时所存在的交际障碍。通过积极参与、互相配合，与教师和同伴一起创设新的教学情景， 通过自主探究， 更多地积累意义建构时所需的原始素材。 并通过积极思索，将新知识与已有的知识建立联系。

2 大班英语教学现状使合作学习成为一种必然

随着我国教育事业的蓬勃发展,从20 世纪90年代开始,高职院校大学生的比例逐年增长。长期以来的英语小班课教学由于学生人数的增加以及师资缺乏而变的不再可能,英语大班课教学成为大多数高职院校所不得不面临的现实。许多人认为大班人数多,课堂控制难度大,因此有一个固有的观念就是大班根本不可能采用合作学习,只能采用传统的教师课堂讲授方式。往往是老师的声嘶力竭并不能让所有的同学注意力集中。另外语言技能的掌握在很大程度上取决于实际的应用。而合作学习恰好适应这一新的要求,让学生在课堂上有效发挥自己的主观能动性,充分把握与其他学习者交流实践的机会,尽量创造语言学习的真实语境。

3 基于网络环境下的大班英语合作学习实践

鉴于在大班英语教学中开展合作学习的现实意义, 为找出更为合适的大班英语教学模式, 本人在所授课的2 个大班中进行了教学实践。

3.1 研究对象

在本人所讲授的非英语专业一年级的学生中抽取2 个大班进行实验对比。一个大班为实验组,另一个班为实验对照组。

3.2 研究方法

(1) 从问卷调查及测试成绩中提取数据。

(2) 在实验班与另一个大班分别进行合作学习与传统教学法进行教学实践。

(3) 使用课本《21世纪大学实用英语》(复旦大学出版社) 。

(4) 实验步骤。

1、明确合作任务(以教材Unit One College―Transition Point in My Life 为例)

按照教学计划和大纲要求, 教师通过教研室的共同备课, 确定了本单元的学习目标和任务, 并在此基础上, 确立了合作学习的任务。任务列表如表所示:

2、划分合作小组, 确立合作主题

明确了总的合作任务后, 着手开始准备工作, 包括小组划分、任务设计和任务分配等。将实验班64 人划分为8 个小组, 每组 8 人, 每组由组员们自主推选组长一名, 组长负责协调每次活动的分工安排。这样使得这个原来看似很大的班级“小班化”了。教师根据各组特点, 把上述表格中的任务, 加以细化, 合理分配到不同小组中。各个小组在领取任务后, 首先要在成员内部进行细化分工, 然后组员就可以通过网络、图书馆等多种方式获取相关资料, 然后通过多媒体或其它形式( 口头表演或书面形式) 展现出来。

3、合作学习在课堂上的具体实施

第一部分: 合作学习在Starter 中的运用

该部分的合作任务由2 个小组来完成, 教师要求各组在本单元进行之前即完成资料的收集工作。所要收集的资料包括大学生的生活，学习，交友，就业等方面的信息。资料的搜集可以通过上网收集、图书馆查询以及发放问卷调查等形式。小组成员则在组长的协调下,完成各自所需承担的部分。小组的合作成果需要通过ppt 形式或是role-play 的小组表演形式进行展示。本单元开始实施的前30 分钟, 是各组学生的展示时间。教师也正是在学生的帮助下, 开始了本单元的导入。同控制班的课堂讨论相比, 这种多媒体下的合作方式更为直观, 信息量和参与的深度和广度也都大不相同。教师虽然参与较少却能有效地控制课堂。

第二部分: 合作学习在Text Study中运用

对于本单元课文的讲授,在实验班的教学中, 教师则把原本主要由其承担的任务分解给3 组学生, 让其通过合作学习在课前完成准备工作。如要求其中一组学生朗读课文 ; 另一组学生 解释并丰富文中主要词汇的用法; 第三组学生进行总结, 进行文章的概括和问题的设计。整个课堂教学的进行由学生主导, 教师的角色则退居二位, 成为了一个帮助者和补充者。

第三部分: 合作学习在深入学习的运用

在传统控制班的学习中,我们给其余的3 组学生提出了更高的要求,要求学生通过上网搜集以及发放问卷调查的形式, 写出一份关于大学生生活状况的调查报告, 并通过多媒体形式在全班展示, 进行评价, 使学生的合作更广阔地延伸到实际生活的运用中去。

3.3 实验成果

根据反馈的结果, 我们发现实验班在“教师支持”、“同伴支持”、“满意程度”、“凝聚力”等各分量表上, 均显著优于控制班, 这表明合作教学有助于提高班级的课堂气氛以及调动师生的参与程度。此外, 在学习兴趣方面, 实验班的同学也显示出了较高的兴趣。有70% 的学生喜欢合作学习的教学方式, 有30% 的学生喜欢一般的教学, 认为合作学习占据了大量业余时间。虽然对比三次单元测验的笔试成绩, 实验班并没有显示出明显的优势( 实验班三次单元测试平均分为74 分, 控制班为71 分) ,但是合作学习却提高了学生的综合素质, 并凝聚了师生及同学之间的感情, 实验班同学在听说课堂的参与愿望( 91%) 远远高于控制班( 80%) 。上述实验教学很直观地体现了利用多媒体网络技术在大班英语教学活动中的整个合作学习过程,其流程可以归纳为以下几个步骤: 任务驱动基于网络自主探究合作学习交流点评信息反馈。

4 对多媒体环境下的合作学习的思考

4.1 网络多媒体环境使合作学习的大班小班化

借助于网络多媒体的合作学习, 学生与网络资源之间的交互、教师与学生之间的多种交互都可以通过计算机网络在课堂内外随时进行。在有限的课堂教学时间内, 各合作小组以不同小班的形式进行彼此之间的信息交流, 使每一个学生都可以通过不同的形式来展示自己, 参与教学活动。合作小组的形成使得合作教学具有了小班教学的种种优势, 教师通过巧妙的小组分工, 很好地解决了大班授课中难以实现的“因材施教”问题, 使每个学生都有了不同程度的进步。

4.2 网络多媒体环境的合作学习对师生双方都提出了更高的要求

传统合作学习注重的是学习者自主性的培养。而基于网络的合作学习则对学习者提出了更高的要求,它要求学习者在没有其他学习者直接干预的情况下, 更加自觉地完成所分配的任务, 学习者在这种环境下需要有更高的自主性和自我管理的能力。同时, 基于网络的大班英语合作学习对教师也提出了更高要求。由于合作学习是一种高度结构化的教学策略, 其教学流程环环相扣, 教师必须具有高度的掌控能力, 无论是教学内容、教学任务的分配以及合作小组的划分, 教师都必须和学生很好地沟通与协调。只有帮助学生了解教学的各个流程、各环节的衔接, 才能使繁多的合作项目在有限的课堂教学时间内实施完成。如果班级管理不善, 学生的秩序很容易失控, 反而达不到合作学习的效果。因此教师从传统课堂上那种机械的说教者、演示者的角色转变成了网络资源设计者、学习活动协调者、网络学习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。

4.3 网络环境下的英语合作学习使学生的合作突破了语言的藩篱

合作学习为学生提供了与他人进行信息、意见、想法交流的机会, 通过同学之间的讨论、辩论而最终共同完成小组学习任务, 整个过程不仅使其语言文化方面的素养得以提升, 而且使学生的合作范围突破了语言的界限, 有助于形成良好的社交能力和团队精神, 从而使语言实践的舞台不再拘泥于课堂本身, 而向更大的空间延伸。多媒体网络技术和合作学习理念的完美结合,为高职高专英语教学改革提供了新的尝试和思路。在教学实践中, 教师在注意发挥多媒体网络的优势, 利用有限的资源, 合理指导学生进行合作的同时, 还应注意避免多媒体网络与合作学习流于形式, 并充分发挥传统课堂教学的优势, 这样才能扬长避短, 形成一种最优化的新型教学模式。

[参考文献]

1.张淑芳.基于多媒体网络环境的合作学习在大班英语课堂上的应用.北京化工大学学报(社会科学版) 2007 年第2 期

2.袁兮茗. EFL 大班与合作学习. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2003 年10 月第32 卷专辑

课题项目：本文系第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”阶段性成果，课题编号：GZGZ7611-132

作者简介：王莹（1965-），女，副教授，主要从事英语教学与研究工作 陕西能源职业技术学院基础一部 邮编712000