如何进行新课标下的词汇教学

词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

一、语音是学好英语的关键。首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。

二、优生领读，重视词性 .充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。

三、教给方法，寻找规律，帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：dis-， a-， im-， -ful， -or， -ment等，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。

四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

五、归纳、对比联想法 在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（be good at―do well in）、反义词（big―small）、近义词（take―bring）、对应词（husband―wife）、同音词（sea―see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（write―writer）、名词变形容词（rain―rainy）、形容词变副词（careful―carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识六、语境教学法

六、掌握记忆方法，提高记忆效率“学得快，忘得快”，这是每个外语学习者都会遇到的难题，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，随后便趋于平稳。因此，教师应指导学生及时地进行复习、巩固，并在原有的基础上加深和提高。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，持之以恒，巩固记忆。

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。因此应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，并且应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。

（作者单位：河北省南皮县第一中学）