基于语言输入理论的英语多媒体教学研究

【摘 要】 本文基于Krashen的“语言输入说”理论对多媒体教学手段的优势和传统英语学习所暴露出的弊端进行了分析，论述了输入理论、多媒体教学和英语学习三者的关系，阐述了运用多媒体技术对大学英语教学以及正确引导学生的英语学习的积极影响。

【关键词】 输入理论；多媒体教学；英语；学习主动性

传统的英语教学偏重于教学者的“教”，“口――粉笔――教科书”就组成了一个封闭的教学过程。面对这种单一的教学模式和教学手段的固化，使得很多学生往往把大量的时间花费在阅读英语文章或者是记单词上，这样既无法调动学生的学习积极性，更加不利于他们以后的英语学习，认为学英语是一个高投入低回报的学习过程。

解决这一问题的关键在于如何平衡语言学习的输入与输出。关于输入理论，各语言学家有着各自的理论：Robert Ellis对输入进行了较为全面的论述，他指出只有当学习者获得二语输入时才是二语习得，该输入的形式可能是在自然的环境中浸泡，或者是正式的教学输入；Chomsky强调语言的习得机制，轻视语言环境的作用，认为输入只是充当激活该机制的引发物；Krashen认为“二语习得依赖可理解的输入，然后学习者的内部加工机制才能工作”；Long则强调“互动性的输入比非互动性的输入更为重要”。

随着大学英语教学的改革发展，单靠教学者单枪匹马的“输入”工作已越来越不能适应学生日益开阔的视野和诉求，因此，将多媒体融入大学英语教学显然是时展的必然趋势，是为弥补传统外语教学的不足应运而生的。

一、输入理论与英语学习的关系

美国语言学家Krashen的“语言输入说”(Input Hypothesis)对于我国外语教学界的影响最为广泛。Krashen认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入；二是学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。根据这一观点，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生［1］。

Krashen的理论主要有三方面的内容：首先，认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素；输入材料提供了“刺激”，学习者产生“反应”。因此，获得有效“刺激”是语言习得的关键；其次，认为学习者是“巨大的引发剂”(grand initiator)，输入信息起到“扳机”的作用，用来触发学习者内在的语言习得机制；“引发剂”是习得关键；最后，认为语言习得是通过学习者思维能力和周围语言环境相互作用的结果。这三个方面从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系，强调了语言输入的重要作用，其中的第一个方面被认为是其它两方面内容的基础。

在外语学习环境中，语言输入同样是第一位的，也是促进语言学得发生的基础。英语学习的输入环节在整个英语学习过程中占据着举足轻重的地位。从理论上来看，输入的途径主要有视觉输入和听觉输入。采用视觉输入时，主要是通过“阅读或观看”；采用听觉输入时则主要是“听”。英语自主学习过程中的输入方式主要是“听”、“阅读”和“看”(指的是看短片、视频资料)。英语学习的四个方面“听”、“说”、“读”、“写”相辅相成，融会贯通。教育心理学研究表明，人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的渠道，就能够接受知识约65%［2］。因此，为了不至于感到乏味，同时减少疲劳，英语学习者可采用多种输入方式并用，交换使用输入途径，从而产生新鲜感，长时间维持学习兴趣，以保证注意力的集中，从而实现高效学习。

二、多媒体教学的概念与优势

多媒体教学的概念从广义上理解，就是指在教学过程中,根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果［3］。

狭义上，多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它可以称为计算机辅助教学［4］(Computer Aided Instruction)。

多媒体教学模式独特的优越性主要体现在：

1、多媒体技术激发了学生的主观能动性和学习英语的兴趣

美国教育学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”传统的英语教学被称为“哑巴”英语，不仅仅是指学生没办法开口说英语，在一定意义上也是指整个教学环境的无声而导致的枯燥乏味。在引入了多媒体教学后，英语学习的课堂生动起来，因为多媒体（声音、文字、视频、音乐等的结合）设置了一种语言情境，能够充分刺激学生的感官，而感官的调动就能够更好地激发学生的记忆能力，使学生身临其境地体会真实的英语情景交流［5］。多媒体教学正是将枯燥的学习材料具体化、形象化、真实化，打破了传统教学的时空限制，实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性并极大地提高学生学习兴趣，激发学生学习动机，发挥其内在潜能。

2、多媒体技术使教学形式个别化成为可能，为学生的个性化学习提供了条件。

多媒体技术连接互联网，一个知识点，如果学生错过或者没有弄清楚，他可以借助网络。传统教学局限于教师自身，那就有很大的人为主观因素了。现在，教师可以利用互联网的有利资源引导学生自主学习，培养学生自己发现问题解决问题的能力，使其创新精神、创新能力和创新意识不断增强。

因此，这种全新的教学手段丰富了教学课堂，扩充了书本知识，为学生创造了一种开放、轻松、自由并极具个性化的语言学习环境和氛围，学生们可以选择自学模式，根据自身特点进行针对性的学习，也可以相互协作、广泛讨论，在轻松愉快中掌握知识，真正实现“以学生为中心”的教学理念［6］。

多媒体教学从一定意义上弥补了传统英语教学的缺憾，因为它用声音、图像等手段将传统英语教学重新包装，丰富了学生在学习英语时的“输入”环节。

三、多媒体教学与英语学习输入的关系

在传统教学中，教师是课堂的操纵者，也是学习进度的控制者，语言学习者没有选择学习进度的自由。而在多媒体环境下，学生可以通过声音、图像、文字、人物、动画一体化界面加大感官刺激，使得教学变得形象化，立体化和生动化，从而提高他们的兴趣和记忆，提高学习效率［7］。

大学英语教学的目的就是使学生听说、读、写等各方面的能力得到相应提高，而多媒体教学具有“快节奏、高密度、大容量”的特点，在多媒体的课堂教学中，教学者把情景、课文图片、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成声像并茂，视听结合的多媒体CAI课件，为学生提供具体的感性材料，切实增加了语言的输出量。

在多媒体环境下，学生可以根据自己的学习能力、语言基础以及语言习得速度自主地选择适合自己水平的语言输入和相应的学习进度，这使得个性化学习成为现实。同时，教学者应该认真分析学生的基本学习情况，在深入研究教材的情况下，注重课本内容与文化背景相结合，不能对多媒体技术的过分依赖而导致课文主要内容的缺失，出现舍本逐末的现象。

四、结语

学生学习兴趣的形成不仅依赖于教师的教学方法，更有赖于语言材料的趣味性、生动性。运用多媒体手段来辅助教学，在一定程度上刺激了学生的“听”和“看”。以图、文、像并茂的输入增强了输入内容的多样性和趣味性，激发了学生的学习兴趣，使学生在有限的课堂时间里，始终保持有高昂的情绪和饱满的精神，在推动学生学习积极性的同时，也成为他们学习的动力。

目前，“视”、“听”手段相结合的多媒体教学还处于发展阶段，在“输入”主导性方面还需进一步的内化研究，以丰富这一有效、先进的教学手段。

【参考文献】

［1］ Krashen,S.D.The Input Hypothesis: Issues and Implication，London:Longmen，1985.

［2］ 张茜.浅谈多媒体辅助下大学英语教学［J］. 经济研究导刊，2010(21).

［3］ 王俊波.浅谈大学英语多媒体教学［J］. 安徽文学,2009(8).

［4］ 韩睿，尹衍林，浅谈多媒体教学模式与大学英语教学改革［J］. 鸡西大学学报，2009(8).

［5］ 冯奇,万华.大学英语多媒体教学的实验报告［J］. 外语界,2004(4). 32-39.

［6］ 陈蕾.试论多媒体网络环境下的大学英语教学改革［J］. 河南广播电视大学学报,2007(4).

［7］ 晏晓蓉，陈佳.论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力［J］. 重庆大学学报(社会科学版)，

2004(6).

【作者简介】

董 芳（1984-）女，浙江湖州人，硕士，西安科技大学人文与外语学院教师，研究方向：语言学与应用语言学.