浅析如何创设电子专业课堂氛围,开启学生思维活动

【摘要】当前职业技术学校学生厌学已成为教师、学生、家长面临的一件大事，导致学生厌学往往是学生的不良心境所致，而不良心境又和学习氛围密不可分。因此，教学过程中，教师应从自身状态调节入手，改进教法，创设课堂良好氛围，启迪学生思维，激发乐学、好学潜能，培养主动参与意识，成为学习的主人。

【关键词】创设情境 激发潜能 主动参与 专业理论课

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0023-01

厌学是职业技术学校学生的普遍现象，特别是学生学习专业理论课更是如此。导致学生厌学往往是不良心境所致，而学生的“不良反映”又和学习氛围密不可分。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能够活跃创造性思维。在课堂教学中，教师可以创造一种和谐、融洽、愉快的情境，调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，吸引学生的注意力，使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的。

一、创设问题情境，启迪学生积极思维

心理学研究证明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。思维因问题而启动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。因此，在教学中课堂提问就显得尤为重要。

课堂提问本身就是一种技巧，更是一门艺术。在教学过程中，教师精心设计的问题是创设问题情境的关键所在。好的问题能够给学生充分的想象空间，使学生产生思维的积极性和求知欲望。

精心设疑，从不同的方向、角度，提出一些形式新颖，富有启发性且难度适当的问题，教师不直接揭示矛盾，让学生自己去寻找解决，激起学生的学习兴趣，诱发学生的创造思维，以此来调动起他们思维的潜能。而电子专业课中这样的知识比比皆是，只要老师平时注意积累，加以整理，那么教学效果显而易见达到预期目的。

二、创设良好的课堂氛围，激发学生乐学、好学潜能

课堂气氛是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的课堂氛围具有快速弥漫性和感染力。营造一个轻松、愉悦的良好环境，能使学生乐于上课消除厌学情绪。具体做法如下：

1.调节好自身的心理状态，奠定课堂氛围基础。教师心理状态的高与低是影响整堂课气氛的关键。假如教师脸上总是“阴云密布、愁眉不展”，又怎能让学生感受到“阳光灿烂、春风满面”？教师在讲台上不经意的一个小“哈欠”，讲台下可能早已是“鼾声”一片了。因此，每次上课前，我都力争把自己的心态调整到最佳状态，绝不把不良情绪带入课堂。

2.和谐的师生关系。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。教师工作忙，师生平时交流时间少，所以教师更应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。

3.善待每一个学生。传统的教学方式是学生不喜欢专业课的重要原因。因此在目前课改大潮中必须重塑专业课堂，使专业课有鲜活的生命力。课堂上，当有问题需要讨论回答时，我总是尽量让更多的学生参与其中，例如，我时常抛出一个学生似懂非懂并且又很有意思的问题，任由学生尽情发挥，畅所欲言。兴之所致，甚至举手都可免除，起身即讲，讲完则坐。我则在精辟之处加以表扬，不准确的地方也从不讽刺批评，让他坐下继续思考。当然，讨论过程中，教师应有调控课堂秩序的能力，并应以理服人，做好引导工作。

4.引入现代教学媒体，提高课堂教学效率。

例如，我把三相交流电动机工作原理的内容做成课件，使该知识特点一目了然，再配以与之相符的音乐和学生喜闻乐见的动画形象，不仅增强了教学的形象性和直观性，而且极大的提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。再比如在项目教学过程中辅助以现代教学媒体，通过到工厂实地观摩和学习，学生的学习兴趣自然就能得到增强。

三、创设多彩教学手段，培养学生主动参与意识

能否较好地完成一堂专业课的教学任务，取决于教师的教学手段，丰富多彩的教学形式是教学取得良好结果的必要手段。

1.开展丰富多彩的活动。

根据教材内容，让学生根据已有的知识和生活经验进行小制作，使其产生亲切感，很自然地加深了内心体会。例如指导学生制作一个“电子抢答器”并在课堂提问中使用，让学生体验自己的劳动成果，也使学生能够积极地思考，主动地参与教学与实践，效果显著。

2.创设“实物”情境。

如讲到“光电二极管”时，我把自己去北京旅游时买来的电子音乐生日蜡烛摆上讲台，让学生们仔细地看一看，让他们每个人都亲手摸一摸，点燃一下，拆开来再看一下，这样会使他们深切的感受到，电子就在他们眼前，电子就在他们“手中”。

3.“理实”结合。

教学应该是教会学生知识，教会学生方法。课堂上，为鼓励学生参与教学的全过程，有些内容可以放手让学生代替教师“上课”。如讲到“自感现象的应用”时，可引导学生就这一问题“利大还是弊大？”展开讨论，争论从课内延伸到课外，延续了几课时，不仅使学生对该知识点有了进一步的理解，更锻炼了学生的思维能力、口头表达能力，培养了对事、对人不盲从的健康心理。

第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”因此，在教学过程中，教师要不断改进教法，创设多种教学情境，给每个学生以展现的机会，让他们展现个性、展现能力、展现成功。这样学生就真正成为了课堂的主人。

参考文献：

[1]韦志成《素质教育的基本特征》58

[2]周大平《素质教育离不开宽松的实施环境》

[3]赵恒烈、冯习泽《历史学科的创造教育》，山东教育出版社（1997年）

[4]《心理学》首都师范大学张世臣等主编

[5]《教育学》首都师范大学张燕镜等主编

[6]郭景扬、林丙义《历史教育心理研究》杭州大学出版社（1991年）