强化课前预习 培养自学能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读训练”部分明确指出，在阅读教学时，要让学生预先“整体感知课文的大概内容，感受语言所表达的思想感情，借助工具书理解词语在上下文的含义和作用”，强调了预习工作的必要性和重要性。为此，我们需要探索具体的办法。

一、书面作业单元整体目标预习法

根据初中教材单元编排的特点，我要求学生事先认真研读单元内容提示，把握单元整体目标要求，熟悉各个单元基本篇目，了解各单元篇目的基本内容。教师在阅读方法上加强指导。一般地说，单元整体阅读后进入每篇课文阅读时，要贯彻两条原则：一是总体阅读――分段阅读――再总体阅读原则；二是注意掌握文章作者生平和时代背景原则。在这两条总原则的指导下，根据单元目标的总体要求，有重点地对学生强化预习工作的训练，并根据不同单元、不同文体的要求教以阅读方法。

记叙文阅读，重点抓住六要素和记叙线索（时空的转移、一人、一事、一物等）。说明文的阅读，重点抓住事物的特征和说明顺序、说明方法及说明语言的准确性。如说明科普知识的文章一般用的是逻辑顺序，而说明建筑物的文章用的是时间或空间、或时空并用顺序（如《故宫博物院》）等。议论文的阅读，重点抓住论点、论据、论证三要素。明确论点出现在文章中的一般形式：开宗明义式、中间开花式、画龙点睛式等三种。明确论据有事实和理论论据之分。明确三种基本论证方法：摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理。

上述阅读方法是从三种主要体裁来说的，如果从文学作品的体裁这一角度来讲，又可以分为四种文体：小说、散文、诗歌、戏剧。文学体裁不同，阅读方法又有所不同。

阅读小说时要注意它和记叙文的交叉关系，但侧重点不同，应重点抓住小说人物、故事情节和环境三要素。在注意人物刻画的同时，还应注意小说自然景物描写所反映出来的时代背景和中心，如鲁迅的《故乡》、都德的《最后一课》里的自然景物的描写。

阅读散文时应着重理解散文的特点，理清其抒情或叙事的线索。抒情散文主要是托物言志，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》；叙事散文则主要通过叙述事件原委抒发作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》等，应该分别对待。

阅读诗歌时，诵读和理解是首要任务。还要理解诗歌的写作背景及诗中的比喻、象征的内涵，如艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》。同时又要注意诗歌丰富的联想和想象等特点，如郭沫若的《天上的街市》。

阅读戏剧作品时，应了解戏剧的体裁特点，注意比较戏剧不同表现形式等。尤其是要注意把握剧中人物集中尖锐的矛盾冲突所表现的中心，如莎士比亚的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。

与白话文相对的文言文，应着重让学生进行诵读训练，增强语感。诵读时，注意句读，教以背诵方法，如按叙事线索记忆内容的背诵方法就适用于《邹忌讽齐王纳谏》一文。在此基础上，让学生正确理解句意、文意，进而领会文章中心。

在明确不同文体的不同阅读方法后，根据单元目标要求，每个单元一个重点，对学生强化预习书面作业化训练。书面作业的形式是每个单元做读书摘，要并要求在单元教学前进行交流。这样，学生通过动脑、动口、动手后，必然养成良好的学习语文的习惯，学习语文的能力也会逐步得到提高。

二、书面作业课时目标预习法

根据课文的“训练重点”、“提示”确定预习目标，拟出自读要点，布置预习书面作业。第一，借助工具书扫清课文文字障碍；第二，结合课时重点及相关的文后练习，有重点有选择地加以布置。对三种课型的文章，布置预习作业时应分别对待，有所侧重。教读课后的三个层次练习的处理是：第一层要求全部掌握；第二层次依学生的实际水平加以选择后布置；第三层次着重抓住熟读背诵的要求加以布置。其他两种课型（自读课、阅读课）预习时，要提示学生注意前后文新旧知识的联系，引导学生利用所学知识去分析、解决问题并根据内容要求落实成预习书面作业，着重进行能力迁移训练。

在实施预习书面作业化的教学过程中，教师应注意一些基本问题。

对学生进行心理疏导，克服畏难情绪。布鲁纳认为，学生有无良好的心理准备是关系到教学成败的首要因素。因此，教师应解除学生学习上的心理负担，增强学习的自信心和责任感，激发他们学习的内驱力。

预习书面作业的量不宜过大、过难，而且上、中、下学生应有所区别。一般说来，成绩较好的学生的作业量要大些，而成绩较一般或较差的学生的作业量要小些。原则是既要让优生“吃得饱”，又不会造成一般学生和学困生“啃不动”的局面。

预习书面作业化的关键在于狠抓落实。要安排好预习时间的变量。根据学生实际水平和预习情况进行调控，加强检查督促，直至全体学生能完成预习任务为止。

布置预习书面作业时，题目应尽量细化。细化的目的是让学生有获得成功的机会。教师应认真备教材、备学生，精心设置预习作业，让学生能找到突破口，感到力所能及，顺利完成作业，从而激发学习兴趣。

在教师不断强化学生预习工作中，学生必然养成课前预习的习惯。良好学习习惯一旦养成，自觉性也必然提高了。那么，学生学习语文也不因走出学校而成为终结。因此，笔者认为，强化学生预习工作、预习书面作业化至少有以下几点好处。

可以培养学生自学语文的能力。强化预习工作，训练预习能力是自学语文所要培养的能力之一。在这一训练中，学生始终处于一个相对独于思维、独立解决问题、发现问题的自学环境里。教师努力创设这样的自学环境并进行强化训练，必能使“学生从为外部奖赏而学习逐步返回为自己的内部需要而学习”（布鲁纳语），即使走出校门也能继续独立向前迈进。

可以提高课堂教学效率。学生带着预习后还弄不懂的问题来听课，必然针对性强，而教师也可做到教学重点突出，难点突破，教与学得以相长，教学效率也得以提高了。

可以防止学生的两极分化。通过强化预习训练，学生就可以带着不同的目的、问题去听课，重点解决自己需要解决的问题，尤其可以给基础较差、思维能力也较差的学生以弥补的机会，使之不至于失掉学习的兴趣和信心。因此，强化预习工作，预习书面作业化，狠抓落实的做法，正体现了一个语文教师面向全体学生进行素质教育的现代教育思想。

总之，强化学生预习工作并把预习书面作业化，加强预习工作过程管理，不但可以培养学生良好的读书习惯，而且可以提高课堂教学效率，防止学生两极分化，并逐步培养学生自学语文的能力。作为语文老师，应该一改预习只作普遍号召、抓而不实的旧做法，切实抓好强化预习工作，从而提高学生的自学能力。

作者单位：江苏省新沂市第四中学（221400）