物理实验教学中的应“忌”之处

摘要：本文根据教学中的实际，指出了物理实验教学中的6点避忌之处。

关键词：实验教学；规范化；方法与手段；反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我们知道，物理学由实验和理论两部分组成，是一门以实验为基础的自然学科。我国实施新课标之后，新教材把一些演示实验也改为了学生实验，因此中学阶段的物理实验教学的重要性就显得更为突出。然而从我的教学，教研及听课中发现，物理实验教学不管是教师的演示实验还是学生实验，教师在教学时还存在一些问题，针对发现的问题，我对教师在物理实验教学中的注意事项谈几点个人看法。

1 忌实验目的不明确

在物理教学中，不管是老师还是学生进行的任何一个实验，都要有明确的实验目的，老师或学生要弄清所做实验到底要解决什么问题。对于教师，给学生强调实验的目的也是实验教学成功的第一步，在实验过程中也要明确实验要点、注意事项及实验现象。随意的进行一个实验，那么教学就会顾此失彼，造成整个教学重点不突出，难点不明确，学生也不知道这个实验到底是为了什么，上课就成了学生看别人进行魔术表演的游戏，他本身可能并没有什么收获。所以必须在进行实验前明确实验目的，没有实验目的教学只能是一堂失败的物理教学。

2 忌没有准备的演示实验

演示实验在教学前要进行充分准备，教师必须用规范的物理语言，严格的实验操作程序、规范化实验操作动作来进行。这样做在于，一方面用规范化的操作直接影响到实验的真实性、准确性和教学效果；另一方面，演示时规范化操作与物理语言的运用对学生起示范作用；另外教师科学的、严谨的的作风也将通过操作举止对学生有着潜移默化的影响。

05年秋，我观看了一次物理公开课竞赛活动，在教室里，教师与学生的桌面在同一水平面，其中一位教师进行演示实验时，器材直接放在讲桌上，因高度与可见度过低，致使很多学生站起来观察实验，后两排的学生还得向前靠，使教学效果大打折扣。因此，我们进行演示实验前要进行充分的准备，决不做没有准备的演示实验。

3 忌把“教材”变“教案”

在教学中，如果所有的实验都按书本中的过程按部就班去做，一些实验达不到理想效果，我们要钻研教材，对实验进行合理的设计，灵活运用多媒体技术及多样化的教学方式，做到教学时“用教科书教”，而不是“教教科书”。比如在“探究感应电流的产生”实验时，按课本要求做，因产生的电流非常小、时间极短使现象不明显，所以要对这个实验进行改进，使用灵敏电流计并加大线圈的匝数，并运用多媒体展示才有较好的教学效果。我产要摒弃那种唯教材是从，一味地接受并照搬教材的教条主义，要钻研甚至超越教材，改进、吸收先进的实验并及时整理、融合到自己的教学过程中，才能达到教学目的，得到好的教学效果。

4 忌实验设计不科学

我们知道，物理实验的设计要科学、合理，才能达到预期教学目标。如在进行“滑轮组的效率”测定实验时，据原理 要测4个物理量，而通过 可得 ，只需测3个量，这是对实验原理进行了优化，除此外对书本中其他一些实验，其现象、可见度不一定明显，也要对它们要进行科学设计，如器材的选配，实验室条件等。例如：在测定物质的比热时，要使物质的温差大才有明显效果；在进行“探究自感现象”的实验中尽量不用学生电源，而要用电池组才有明显的实验现象；在“探究滑动摩擦力”的演示实验中可用滑石粉，多涂抹几遍木板并用木块在其上反复的擦拭几次以减小摩擦力，操作时拉动木块下方的木板易于成功。以上这些实验都要进行科学合理的设计才能达到教学目的。

5 忌脱离实际的物理实验教学

物理的《新课标》其特点之一就是要求物理教学从生活走向物理，力求物理教学贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律。因此不管是演示还是学生实验都尽量贴近学生现实生活，不要脱离生活实际进行教学，要使学生觉得实验看得见，摸得着，不是空洞、凭想象的事物。

去年，我校一位物理教师在进行“凸透镜成像”的学生实验教学时，就改用机械式照相机镜头作为实验所需器材进行教学。他先让学生观察一架机械式照像机并简单认识各部件及作用，告知镜头的焦距，之后取下镜头对着窗外向学生提出“如果现在给你一张底片，在什么条件下能照出一张漂亮的像；如果把镜头反过来之后，其他条件不变，还能成像吗？”等问题，并让一个学生用一块毛玻璃为成像屏进行简单操作，堂课气氛立即活跃起来，学生分组实验时，每个学生都积极的参与并进行热烈讨论，兴致非常高，教学气氛异常热烈。其教学过程顺理成章，没一点牵强，取得了非常好的教学效果。他这种实验教学就是建立在学生的生活基础之上，使教学达到事半功倍的效果。

6 忌实验之后不对实验进行反思

我们的教学应在反思中不断前进与完善，因此不管是哪次实验，在其完成之后，特别于课外让学生对实验进行反思，是学生进一步深化和学习物理、总结规律的一个重要方法与手段。反思有利于学生找到实验的普遍规律，提高学习的兴趣。其反思的内容包括实验原理、实验方法、实验过程、实验条件、实验现象及结论等。继上例，该教师在课后让学生对在镜头不动时“底片”与物体放置的位置、像与物的对换、改变凸透镜的焦距后成像的条件是否改变等进行反思，其中一组找到了“当凸透镜焦距不变时，物与像可进行置换”的成像规律，从此例可见反思的重要性。

总之，教师在教学时不做无准备、脱离实际生活的物理实验教学；课后要常引导学生进行反思，并据学生与器材的实际情况，进行理性设计，才能充分发挥教材的功能和学生的主观能动性，从而使我们的物理实验教学取得事半功倍的效果。

参考文献：

［1］刘炳升，魏日升编：《初中物理教师实验技能训练》高等教育出版社2004年版

［2］向立中编：《中学物理实验教学法》北京师范大学出版社1987年版